柔嫩的肩膀不能承受之重
發(fā)布時(shí)間:2013-12-02 10:19:02 來(lái)源:陜西教育綜合版
編者按:
“眾里尋他千百度,暮然回首,那人還在寫作業(yè)!”“天生我材必有用,現(xiàn)在還在做作業(yè)?!薄疤一ㄌ端钋С?,為啥總在做作業(yè)?”“ 商女不知亡國(guó)恨,一天到晚做作業(yè)!”……這些改編的段子,大多來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。感到好笑的同時(shí),忍不住為現(xiàn)在孩子所承載的負(fù)擔(dān)而感到悲哀。近年來(lái),從中央到地方,各級(jí)教育主管部門為“減負(fù)”出臺(tái)了一系列的文件和規(guī)定,取得了一定的效果。但是,上有政策,下有對(duì)策,學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然沉重,遠(yuǎn)的不說(shuō),今年五一假期,就有學(xué)生因作業(yè)問(wèn)題而結(jié)束生命,血淋淋的代價(jià)在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響,衍生了不少的社會(huì)話題。本刊記者 任小朋
“小學(xué)生的作業(yè)越來(lái)越難了!”這是不少家長(zhǎng)發(fā)出的感嘆。近年來(lái),關(guān)于學(xué)生“雷人”作業(yè)的話題不斷見(jiàn)諸報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò),學(xué)生作業(yè)不但成了學(xué)生的作業(yè),似乎成了全社會(huì)的“答題總動(dòng)員”,除了學(xué)生緊皺眉頭外,家長(zhǎng)也是各顯神通,打電話、網(wǎng)絡(luò)百度。針對(duì)這種越演越烈的現(xiàn)象,我們不禁要問(wèn)這些作業(yè)對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)是有害無(wú)益,還是真正達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維的能力?孩子與家長(zhǎng),學(xué)校與社會(huì)到底該怎樣對(duì)待?家長(zhǎng):難倒的不僅是學(xué)生
“移動(dòng)2根火柴,使反著、少條腿的椅子正過(guò)來(lái),變得完整?!薄皟蓚€(gè)父親把自己身上的錢給兒子,一位父親給兒子150元,另一位給兒子100元,最后兩個(gè)兒子所得的錢,為什么加起來(lái)不超過(guò)150元?”“我和他關(guān)系不很一般”,“我和他關(guān)系很不一般”,“我和他關(guān)系一般”,“我和他關(guān)系不一般”,“我和他關(guān)系很一般”:將這幾個(gè)句子按兩人的親密程度做一個(gè)排列。把“我們心里牢記祖國(guó)”用另外五種形式寫下來(lái),要求意思不能改變形式不能重復(fù)。
這樣的作業(yè),許多家長(zhǎng)都面對(duì)過(guò),西安的劉女士告訴記者,遇到這些作業(yè),孩子做不出,家長(zhǎng)做不出,就不得不一遍一遍打電話求助親朋,如果還答不出,就上網(wǎng)百度,如果還沒(méi)有答案,就只好“留白”。對(duì)此,劉女士苦惱不已?!氨緛?lái)上了一天班,已經(jīng)很辛苦了,孩子的作業(yè)類型五花八門,也許出發(fā)點(diǎn)是為了讓作業(yè)豐富多彩,但一些題目實(shí)在‘雷人’,讓孩子在‘兜圈子’和‘搞腦子’中耗費(fèi)了太多時(shí)間。對(duì)于孩子的求助,再累也不能馬虎,很多題看都看不懂,我還得一遍遍解釋?!?br> 有答案的題還好說(shuō),像下面這道題根本就沒(méi)有答案。《曹沖稱象》是一篇贊揚(yáng)小孩聰明的文章,五六歲的曹沖就能想到用石頭代替大象稱重的方法。同樣是在這本課外教材里,《曹沖稱象》也被改成了雷人的題目,“不用稱石頭的方法,還能想出更好的辦法來(lái)稱象嗎?”只有7歲的陽(yáng)陽(yáng)說(shuō),他實(shí)在是想不出來(lái)該怎樣解答這樣的問(wèn)題。網(wǎng)友的解答也各種各樣,“將大象踢入池中,重新計(jì)算水位體積,乘以水的密度就可”……除了這些似是而非的方法,也有用上大學(xué)數(shù)學(xué)的微積分理論,“把大象無(wú)限微分,處處可導(dǎo)”,甚至“用航天飛機(jī)把大象送到小行星上用普通秤稱,利用小行星軌道用銀河巨型計(jì)算機(jī)算出小行星質(zhì)量,再用廣義相對(duì)論算出大象重量”……
小學(xué)作業(yè)題有多難?本以為“手到擒來(lái)”,可竟然讓像劉女士這樣的許多大人傷透腦袋,其中不乏一些高學(xué)歷的家長(zhǎng)。一位家長(zhǎng)認(rèn)為,作業(yè)是課本知識(shí)的鞏固和深化,拿數(shù)學(xué)家的難題作為作業(yè),當(dāng)然不可能起到“作業(yè)”的效果,只能是忽悠人。這種忽悠人的后果令人擔(dān)憂,小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí),作業(yè)就如此大的難度,如何能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)信心?如果孩子的學(xué)習(xí)信心被擊垮了,重塑就難了。
許多家長(zhǎng)對(duì)此也頗有怨言,一位家長(zhǎng)告訴記者,作業(yè)是老師布置的,從理論上說(shuō),學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是教師精心挑選的。不僅要符合教育規(guī)律,而且要符合學(xué)生的實(shí)際,可是如此的作業(yè),想必教師也未必能夠做得出來(lái)。我很懷疑,這些作業(yè),教師事先做過(guò)嗎?教師如果不看答案,能做出多少?雖說(shuō)術(shù)業(yè)有專攻,但連大學(xué)生都做不出來(lái)的小學(xué)一年級(jí)作業(yè),還有存在的價(jià)值嗎?另一位家長(zhǎng)則直言不諱地指出,教師名為開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,實(shí)則表現(xiàn)自我,這些題只能在平時(shí),可以以游戲、快樂(lè)的方式進(jìn)行,不可以作為作業(yè)。教師是學(xué)生作業(yè)的把關(guān)者,最佳的做法是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出題,即便是自己不出題,選用教輔材料,也應(yīng)該事先自己先做一做,看看是否適合學(xué)生做。看也不看,信奉“拿來(lái)主義”,那樣對(duì)學(xué)生是有害的。學(xué)生的作業(yè)教師事先做一做,看看究竟有多難?千萬(wàn)別玷污了為人師表的神圣。
面對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的叫苦連連,大多數(shù)教師坦言自己并不會(huì)將這些題以作業(yè)的形式給學(xué)生布置,就是布置也不是硬性規(guī)定必須完成。首先是不實(shí)用,其次是有違學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。但也有教師坦言,在應(yīng)試教育體制下,社會(huì)高分低能者不在少數(shù),這樣的題可以從小轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式,培養(yǎng)思維能力。他會(huì)布置這樣的作業(yè)。
西安高新一小教師張得樂(lè)認(rèn)為,我覺(jué)得這是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn),也可能是他心理能量的釋放。從心理測(cè)量的角度看,一份合理的測(cè)試用卷應(yīng)該有一定的信度和效度,每一套試卷,有一定的使用范圍。上述“雷人”問(wèn)題,要考察什么,考察什么對(duì)象,沒(méi)有科學(xué)的依據(jù),當(dāng)然談不上信度、效度,誤導(dǎo)家長(zhǎng)、誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生思維的培養(yǎng),可以是多方位的,我曾和一位特級(jí)語(yǔ)文教師交流,她語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)到:比爾·蓋茨認(rèn)為他成功的原因得益于小時(shí)候背誦的圣經(jīng)文章。小學(xué)就能讀懂名著的學(xué)生,思維力肯定好。小學(xué)階段,不光要學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),我們應(yīng)該大量挖掘語(yǔ)文的課程資源,讓學(xué)生多積累一些傳統(tǒng)文化知識(shí),這樣會(huì)終生受益。在做這些題時(shí),學(xué)生要多思考多問(wèn),家長(zhǎng)要多輔導(dǎo),這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
西安鐵一中輔輪中學(xué)朱耀軍在接受采訪時(shí)說(shuō),我不敢保證自己一定沒(méi)有布置過(guò)類似的讓家長(zhǎng)和學(xué)生為難的作業(yè),但會(huì)盡量考慮到完成需要的實(shí)際條件,讓學(xué)生能夠達(dá)到解決的目的。這些題也不完全是奧數(shù)的獨(dú)創(chuàng),最早民間就有這樣的題,像“老太太賣雞蛋”、“傻大個(gè)扛竹竿進(jìn)城門”等, 小的時(shí)候就有大人考我們。至于有沒(méi)有好處,要具體問(wèn)題具體看待了,一些題屬于智力拓展題,不能按常規(guī)邏輯推理,適當(dāng)見(jiàn)見(jiàn),沒(méi)什么壞處,就像孩子現(xiàn)在都喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎。但是作為作業(yè),要求學(xué)生都要完成,顯然不合適。
西安鐵一中數(shù)學(xué)教師梅娟認(rèn)為,我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),最主要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用。其實(shí)奧數(shù)中本身有些題目也很有趣,對(duì)啟迪學(xué)生思維很有幫助,但社會(huì)上的奧數(shù)班,讓奧數(shù)變味了。為讓學(xué)生擠進(jìn)名校,一味訓(xùn)練偏題、怪題,在選擇知識(shí)點(diǎn)上、題目上,也缺乏足夠的甄別能力,讓數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離了原本初衷,變成了學(xué)習(xí)解題技巧,成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
許多細(xì)心的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn),一是教材難度加大,一年級(jí)上二年級(jí)的課程內(nèi)容,老師之所以要布置大量作業(yè),很大一部分原因是“提前學(xué)習(xí)”。一位不愿透露姓名的高中教師說(shuō),雖然公立幼兒園基本不教知識(shí),采取“放養(yǎng)”態(tài)度,但私立幼兒園是填鴨式的,有些大班就教完了漢語(yǔ)拼音,認(rèn)識(shí)上千字,數(shù)學(xué)教一元一次方程。到了小學(xué)階段,學(xué)校會(huì)默認(rèn)孩子已經(jīng)會(huì)了這些東西,拼音一帶而過(guò),10以內(nèi)的加減法根本不教,加快教學(xué)進(jìn)程,教一些更深的東西。
學(xué)生減負(fù)為什么會(huì)如此的頑固不化,除了教育體制所產(chǎn)生的弊端陰魂不散外,學(xué)校、老師包括家長(zhǎng)都有著不可推卸的責(zé)任。一位教師告訴記者,作為他們也不愿意給學(xué)生布置作業(yè)或者太多的作業(yè)。記得有一次沒(méi)有布置作業(yè),許多家長(zhǎng)打電話質(zhì)問(wèn)他“今天為什么不布置作業(yè)”,甚至認(rèn)為是老師在偷懶,告到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里去……
縱觀這些現(xiàn)象,我們只能在“救救孩子”的呼聲中這樣理解,我們每個(gè)人既是“減負(fù)”的呼吁者也充當(dāng)著幫兇的角色。一位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò),學(xué)校教育僅僅是整個(gè)教育中的一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)我們僅僅給學(xué)校減了負(fù),而同為教育環(huán)節(jié)上的家庭教育、社會(huì)教育沒(méi)有相應(yīng)的措施跟上,其結(jié)果只能是把其他環(huán)節(jié)的功能也異化為學(xué)校教育。許多家長(zhǎng)熱衷于為孩子報(bào)各類輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班就是典型的例子。
當(dāng)然,也有教師坦言,這些作業(yè)題一度成為一些小升初考試?yán)锩娴拿},讓學(xué)生適當(dāng)接觸有益無(wú)害。我們也不想出這樣的題,但是“考試”的時(shí)候會(huì)出現(xiàn),影響學(xué)生升學(xué)?!敖o學(xué)生不布置有難度的作業(yè),家長(zhǎng)認(rèn)為老師教的不好,布置了,有些家長(zhǎng)又適應(yīng)不了,我們也很難做。其實(shí)教育中出現(xiàn)的這些問(wèn)題其實(shí)就是社會(huì)問(wèn)題的反映,而人們卻單獨(dú)歸屬于教育的問(wèn)題,致使問(wèn)題治標(biāo)不治本,也使學(xué)校教育縮手縮腳……”
盡管“超前”學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很盛,但還是有學(xué)校逆流而動(dòng)。早在2000年前后,上海就有學(xué)校推出“小學(xué)一年級(jí)不上數(shù)學(xué)必修課”的舉措,現(xiàn)在這樣的學(xué)校數(shù)量在增加,他們推崇的是“最佳發(fā)展期”的教育理念。
有關(guān)校方在接受媒體采訪時(shí)解釋,首先不鼓勵(lì)教師為學(xué)生布置這樣的硬性作業(yè),但是可以作為益智的作業(yè)形式出現(xiàn),畢竟不能什么問(wèn)題都“一棍子打死”。學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科,在不同的年齡段所花費(fèi)的時(shí)間和效果是不一樣的。如果把學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科效益最高的年齡階段界定為“最佳發(fā)展期”,那么課程設(shè)置就應(yīng)該符合學(xué)生的“最佳發(fā)展期”。他們認(rèn)為,低年級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)言敏感,舌頭軟、模仿能力強(qiáng),這一時(shí)期加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí),事半功倍;此時(shí)孩子的抽象思維能力較弱,演繹推理能力相對(duì)較差,數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)起來(lái)比較吃力,隨著孩子閱歷增加,抽象思維能力不斷長(zhǎng)進(jìn),再學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科就會(huì)容易些。比如,“幾和第幾”的知識(shí)點(diǎn)放在一年級(jí)教,不少學(xué)生因分不清左右而出錯(cuò)。經(jīng)過(guò)一年級(jí)學(xué)習(xí)后,孩子語(yǔ)言理解能力提高了,再來(lái)學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就輕松得多。又如,錢幣中的“元角分”概念和時(shí)間中的“時(shí)分秒”換算,放在小學(xué)一年級(jí)教是難點(diǎn),放到三年級(jí),許多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)日常生活獲得直接感受,學(xué)起來(lái)一點(diǎn)也不覺(jué)得難。小學(xué)一二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不多,通過(guò)削枝強(qiáng)干,一年內(nèi)完全可以輕松掌握。
西安市教育局公布今年民辦學(xué)校“小升初”招生實(shí)施意見(jiàn),明確民辦學(xué)校“小升初”招生改革工作將進(jìn)一步規(guī)范管理,嚴(yán)禁奧數(shù)與小學(xué)升學(xué)掛鉤。并對(duì)于奧數(shù)班在此之前出臺(tái)了一系列法規(guī)政策,對(duì)其進(jìn)行整治。那么,追根溯源,這些作業(yè)題是從哪里來(lái)的?
在學(xué)校門口的小書(shū)店里,各類教輔書(shū)籍琳瑯滿目,其中不乏奧數(shù)之類的書(shū)籍。書(shū)店的服務(wù)員說(shuō),這樣的教材很好賣,“因?yàn)榧议L(zhǎng)希望學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”。一些購(gòu)買的家長(zhǎng)說(shuō),其他孩子都在學(xué),她的孩子不能落在后面。記者從教育主管部門獲悉,這樣的教材都是輔助教材,一般都是學(xué)生家長(zhǎng)自行購(gòu)買,教委對(duì)此不進(jìn)行干涉。
面對(duì)這些“作業(yè)”,有教師直言這些題目基本上都是現(xiàn)在的小學(xué)奧數(shù)題目。他認(rèn)為,小學(xué)生的心智沒(méi)有發(fā)育完全,過(guò)難的題或者似是而非求異思維的試題,可能會(huì)讓孩子誤入歧途,產(chǎn)生畏難情緒或者抵觸心理,得到不好的結(jié)果?!爱?dāng)然,我們要辯證地看待這些問(wèn)題”,他說(shuō),這些題目雖然難度很大,但孩子在解答過(guò)程中,邏輯思維能力可以得到訓(xùn)練,只要老師和家長(zhǎng)不在平時(shí)過(guò)多的施加壓力,還是可以適度學(xué)習(xí)。
西安市教育局開(kāi)展的民辦學(xué)校5·26小升初綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)考試,就是想通過(guò)這樣的測(cè)評(píng)擠出奧數(shù)的水分,但能否堅(jiān)持或者說(shuō)不會(huì)成為奧數(shù)的“變種”,走回奧數(shù)的老路,仍有待觀察。有專家認(rèn)為,5·26綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的之一是為小學(xué)生減負(fù),但他個(gè)人認(rèn)為作用有限,一是目前整體教育格局仍受制應(yīng)試教育,不是“全人發(fā)展”,所謂“全人發(fā)展”,即強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)、身體、心理全面發(fā)展。而應(yīng)試教育只注重書(shū)本知識(shí)、文化知識(shí)的傳播,其他方面十分虛弱。第二,教育資源分配不均,教育資源較好的學(xué)校少,但社會(huì)需求很大,這就造成千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋,競(jìng)爭(zhēng)不會(huì)減弱。第三現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系一個(gè)核心指標(biāo)仍是升學(xué)率,考核學(xué)校如此,學(xué)??己死蠋熞惨粯?。上述局面下,為學(xué)生減負(fù)還需要更長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作去做。
心理學(xué)專家認(rèn)為,這些作業(yè)題,對(duì)于處于成長(zhǎng)發(fā)育階段的學(xué)生來(lái)講,適當(dāng)接觸有益心智,刺激大腦發(fā)育,但是如果不能把握一個(gè)良好的度,只能是適得其反,嚴(yán)重的話,不但影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí),而且容易讓孩子思維呈現(xiàn)病態(tài),容易鉆牛角尖,從而性格偏激,懷疑一切事物的正常發(fā)展規(guī)律,把本該簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。
也有部分教師認(rèn)為,關(guān)于奧數(shù)不能以偏概全,一提起奧數(shù)就罪大惡極了,什么害處都往奧數(shù)頭上扣,好像把奧數(shù)一棍子打死,教育不公,教育亂象就可以迎刃而解了。
縱觀這些作業(yè)題,雖然尚未成為學(xué)生作業(yè)的“主角”,但已經(jīng)滲透到了教育工作者的日常教學(xué)中來(lái),成為全社會(huì)的“難題”。有關(guān)教育主管部門對(duì)此表示,對(duì)于這種現(xiàn)象,行政干預(yù)的可能性不大,但是他們會(huì)督促相關(guān)學(xué)校加大對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)行為的規(guī)范,從源頭合理引導(dǎo),從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
減負(fù)是一個(gè)沉重的話題,正所謂上有政策,下有對(duì)策,多年來(lái),本該簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻讓教育主管部門三令五申,其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是升學(xué)率和追名校的必然結(jié)果,而且不少還穿著素質(zhì)教育的外殼,掛羊頭賣狗肉,在社會(huì)上產(chǎn)生了不良的影響。中央電視臺(tái)新聞評(píng)論員徐慨認(rèn)為,學(xué)生要想進(jìn)入名校學(xué)習(xí),拼奧數(shù)可以說(shuō)是最經(jīng)濟(jì)的方式之一,因?yàn)閷?duì)于普通人來(lái)說(shuō),不拼奧數(shù)就要拼錢、拼關(guān)系。雖然各地出臺(tái)了禁止奧數(shù)和奧數(shù)班培訓(xùn),但效果甚微。他認(rèn)為首先要解決教育發(fā)展均衡的問(wèn)題,比如,一個(gè)地區(qū)只有一所名校這是教育的失職,要以強(qiáng)帶弱,增加名校校長(zhǎng)及優(yōu)質(zhì)教育資源與薄弱學(xué)校的交流,帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)教育向高層次發(fā)展,這樣減負(fù)才有可能得到落實(shí)。具體到學(xué)生的作業(yè),教師也應(yīng)從孩子的實(shí)際出發(fā),不越位、不缺位,規(guī)劃合理、設(shè)計(jì)得當(dāng),把握好 “度”,不要讓其成為學(xué)生、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),要讓“家長(zhǎng)作業(yè)”早日回歸為“學(xué)生作業(yè)”,真正地做到“一切為了孩子”,才能讓千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子健康成長(zhǎng),才能最終引導(dǎo)教育回歸科學(xué)發(fā)展的正途。
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外國(guó)的“作業(yè)”是啥樣的?
過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給中小學(xué)生造成了極大的心理壓力和身體傷害,有人說(shuō)這是“吃人的作業(yè)”??v觀各國(guó),作業(yè)是個(gè)世界性的話題,家庭作業(yè)普遍存在,但時(shí)間、內(nèi)容各不相同。近年來(lái),美國(guó)已經(jīng)有學(xué)校和教師取消了家庭作業(yè),他們認(rèn)為,“沒(méi)有證據(jù)顯示,家庭作業(yè)會(huì)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),尤其是小學(xué)生”。對(duì)于那些支持家庭作業(yè)的保守派來(lái)說(shuō),則需要思考,學(xué)生需要什么樣的作業(yè)。如果每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ψ鍪裁醇彝プ鳂I(yè),而不是什么時(shí)候做作業(yè)發(fā)表意見(jiàn),效果可能更好。1984年,西班牙政府宣布廢除給小學(xué)生留課外作業(yè)的制度,違反這一禁令者,無(wú)論教師、家長(zhǎng)或?qū)W生都將受到指控。1985年,土耳其政府宣布禁止給學(xué)生布置課外作業(yè),并要求家長(zhǎng)揭發(fā)違反此項(xiàng)規(guī)定的教師。
據(jù)國(guó)外媒體報(bào)道,在法國(guó)有較大影響力的家長(zhǎng)協(xié)會(huì)學(xué)生家長(zhǎng)理事聯(lián)盟和現(xiàn)代小學(xué)合作機(jī)構(gòu)提出了一個(gè)“15天無(wú)作業(yè)”的倡議。這兩家組織給出的理由是:在法國(guó),家庭作業(yè)很多時(shí)候是由家長(zhǎng)完成的,由于家長(zhǎng)本身的知識(shí)水平有高有低,家庭條件也各有不同(比如上網(wǎng)條件),所以作業(yè)不僅變成了“無(wú)用功”,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間極大的“不平等”。學(xué)生家長(zhǎng)理事會(huì)聯(lián)盟主席讓·雅克·哈贊說(shuō),“如果孩子無(wú)法在學(xué)校完成作業(yè)的話,那么到了家他們也完成不了”。
在經(jīng)歷“家庭作業(yè)有無(wú)必要”的討論之后,英國(guó)政府決定從1999年9月新學(xué)期開(kāi)始,對(duì)中小學(xué)生家庭作業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃及時(shí)間作出規(guī)定:5至11歲的孩子每天須相應(yīng)花10至30分鐘的時(shí)間做家庭作業(yè),12至16歲的學(xué)生每日完成家庭作業(yè)的時(shí)間為90至150分鐘不等。英國(guó)政府還追加教育投資,用于在全英各中小學(xué)設(shè)立“課后俱樂(lè)部”,為那些在家里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供做作業(yè)和進(jìn)行課余活動(dòng)的場(chǎng)所。
馬來(lái)西亞教育部副部長(zhǎng)張玉慈稱,教育部對(duì)小學(xué)的作業(yè)有明確的數(shù)量規(guī)定,小學(xué)1至3年級(jí)每學(xué)期每科目都配備1本作業(yè)簿,教師不能用其他作業(yè)簿;小學(xué)4至6年級(jí)沒(méi)有配備作業(yè)簿,教師只能用1本作業(yè)簿。但是很多學(xué)校為了求取好成績(jī),都在暗地里用很多作業(yè)簿,視察官員總是為了過(guò)多的作業(yè)頭痛。中學(xué)則用很少的作業(yè)簿,家庭作業(yè)也不多,反而是家長(zhǎng)緊張,逼著孩子做額外的輔導(dǎo)作業(yè)。
新加坡學(xué)生作業(yè)一般較少,基本上所有作業(yè)半個(gè)小時(shí)左右可以完成,多數(shù)作業(yè)不需要?jiǎng)庸P。有時(shí)考試后,教師看到學(xué)生成績(jī)普遍不好,也會(huì)多留一些作業(yè),但學(xué)生也能在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)把作業(yè)寫完??荚嚦煽?jī)不錯(cuò)的學(xué)生,可以不寫教師多留的作業(yè)。學(xué)生由于身體不適、家中有事、心情不好等原因,可以申請(qǐng)延期提交作業(yè),不需要編造理由。比如學(xué)生因家中有客人來(lái),或者因參加親朋好友的生日晚會(huì),沒(méi)能寫完作業(yè),可以向教師申請(qǐng)延期。延期的時(shí)間為7天,因?yàn)?天內(nèi)有休息日,學(xué)生可以輕松地補(bǔ)上作業(yè)。
“家庭作業(yè)有無(wú)用”的討論漸漸明朗,但對(duì)于一些國(guó)家,似乎取消家庭作業(yè)是幾乎不可能的事情。姑且認(rèn)同家庭作業(yè)存在的合理性,更需要討論的是,學(xué)生需要什么樣的家庭作業(yè)。
新加坡的家庭作業(yè)專題化,美國(guó)小學(xué)生的家庭作業(yè)偏重動(dòng)手的實(shí)踐性,中學(xué)生和高中生側(cè)重思維的訓(xùn)練和研究性。
艾菲爾·科恩認(rèn)為,適合給學(xué)生三種作業(yè)。第一種是適合家庭的活動(dòng)。例如要孩子采訪父母的家庭歷史,或要求父母介紹他們是怎么學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生把在課堂上的一些問(wèn)題帶回家也很合理。例如在廚房?jī)?nèi)進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該由學(xué)生自行設(shè)計(jì),而且最好是復(fù)制他們課堂上所做實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)。這類家庭作業(yè)有助于家庭與學(xué)校之間的聯(lián)結(jié),這也應(yīng)該是家庭作業(yè)的重要功能之一。
第二種是通常不會(huì)被想成是家庭作業(yè)的家庭活動(dòng)。知名教育工作者德博拉·梅爾指出,孩子能夠在家進(jìn)行的最有用處和最感到滿意的活動(dòng),是那些“在大人的陪伴下,花大量時(shí)間進(jìn)行”的活動(dòng),以及學(xué)習(xí)規(guī)劃、評(píng)估或創(chuàng)造的意義——通過(guò)烹飪、做填字謎、大聲朗讀、玩文字游戲、紙牌游戲或棋盤游戲,甚至一起觀賞優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目、一起在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息等。越是用這種活動(dòng)來(lái)取代傳統(tǒng)的學(xué)校作業(yè),孩子在社交、情緒,甚至知識(shí)方面的發(fā)展就越好。
如果孩子記錄他們做了什么事情,大人會(huì)認(rèn)為這些事情較有學(xué)業(yè)價(jià)值。如果想讓孩子去思考一個(gè)活動(dòng)的重要性,或他們對(duì)該活動(dòng)的反應(yīng),那么文字記錄可以刺激更多的思考,也提供了一個(gè)使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
第三種是閱讀。持續(xù)閱讀真正有價(jià)值的書(shū)籍能夠幫助孩子成為更嫻熟的讀者。把閱讀當(dāng)作唯一的家庭作業(yè)是有利的,因?yàn)殚喿x本身就是件好事,同時(shí),孩子也就不必做其他無(wú)意義的家庭作業(yè)。如果他們有機(jī)會(huì)和同學(xué)討論所讀的內(nèi)容,就更好了。
如果每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ψ鍪裁醇彝プ鳂I(yè),而不是對(duì)什么時(shí)候做作業(yè)發(fā)表意見(jiàn),效果可能更好。
在日本,較高年級(jí)的學(xué)生很少由教師指定家庭作業(yè),例如“讀第十二章,做偶數(shù)編號(hào)的習(xí)題”一類,反而是教師期望學(xué)生會(huì)花時(shí)間“溫習(xí)當(dāng)天的授課內(nèi)容,并預(yù)習(xí)次日的課程”。
在費(fèi)城附近的拉諾中學(xué),有一個(gè)名為“探測(cè)”的課程,其內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行他們自行設(shè)計(jì)的大型長(zhǎng)期計(jì)劃,并且在放學(xué)后繼續(xù)研究和規(guī)劃。
在開(kāi)放式的安排中,教師沒(méi)有給學(xué)生布置作業(yè),因此學(xué)生可以自由選擇自己的活動(dòng),而這些活動(dòng)或是繼續(xù)在課堂上發(fā)生的事情,或是受到課堂上所發(fā)生的事情的啟發(fā)。有自主權(quán)的感受可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。
美國(guó)密蘇里的哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授Harris Cooper(哈里斯·庫(kù)伯)和他的研究小組曾提出關(guān)于如何布置家庭作業(yè)的建議已被教育行政部門采納,其中包括:家庭作業(yè)一定要有必做部分;家庭作業(yè)一定要有選做部分;家庭作業(yè)中涉及的內(nèi)容都應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有益的補(bǔ)充;家庭作業(yè)應(yīng)該關(guān)注簡(jiǎn)單的技能或整合已掌握的各種技能;學(xué)校不應(yīng)過(guò)多地向家長(zhǎng)強(qiáng)加指導(dǎo)家庭作業(yè)的責(zé)任。
不同來(lái)源的案例證實(shí),在沒(méi)有傳統(tǒng)作業(yè)的情況下,學(xué)習(xí)效果非凡。當(dāng)家庭作業(yè)沒(méi)有橫阻在前時(shí),孩子可以自由地去做更多重要的、激發(fā)他們思考的,以及他們認(rèn)為有情趣的事情。



