日前，創(chuàng)新人才教育研究會(huì)顧問(wèn)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)原常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭永福就目前中國(guó)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題接受記者采訪。郭永福強(qiáng)調(diào)，科學(xué)研究應(yīng)該提倡懷疑精神，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。馬克思的座右銘就是：思考一切。要培養(yǎng)學(xué)生批判思維的能力，就是打破常規(guī)和避免任何思維定勢(shì)的能力。要改變學(xué)生過(guò)去習(xí)慣于接受標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的確不容易，這對(duì)中國(guó)學(xué)生的確是個(gè)挑戰(zhàn)。劉永福還強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生敢于思考根本性的理論問(wèn)題，敢于思考有定論的人與事尤其是有爭(zhēng)議的人與事。但是如果中國(guó)學(xué)生不能徹底改變落后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，想超越西方將永遠(yuǎn)是一句空話、一個(gè)不切實(shí)際的幻想。

“標(biāo)準(zhǔn)答案式教育”嚴(yán)重束縛青少年思想

“很多標(biāo)準(zhǔn)答案并不科學(xué)、正確、符合實(shí)際，但是為了得高分，都要死記硬背，一字不差按它來(lái)回答。結(jié)果是，好奇心被扼殺了，觀察力、想象力和思考力丟失了，不敢異想天開，不愿尋根問(wèn)底，久而久之，求知提問(wèn)的愿望沒(méi)有了，怪異創(chuàng)新的想法不敢提了，學(xué)習(xí)的積極性減弱了，個(gè)性、闖勁、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力被磨滅了。”郭永福說(shuō)，這些只會(huì)按標(biāo)案回答問(wèn)題的孩子們，將來(lái)走上社會(huì)后，往往是要碰壁的。因?yàn)樯鐣?huì)錯(cuò)綜復(fù)雜，按標(biāo)準(zhǔn)答案辦事的情況幾乎是不存在的。
“當(dāng)下青少年缺乏質(zhì)疑精神也束縛了孩子的思想。造成的原因是多方面的。例如：孩子上幼兒園、小學(xué)，父母千叮嚀萬(wàn)囑咐的是一句話：聽老師的話；孩子放學(xué)回家，父母關(guān)心的是考了多少分，而不是在課堂上提了多少問(wèn)題；老師不喜歡、不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕回答不了。”郭永福指出，我們奉行的是“師道尊嚴(yán)”，而不是“吾愛吾師，吾更愛真理”。
面對(duì)當(dāng)下嚴(yán)重束縛青少年思想的現(xiàn)象，郭永福指出：一個(gè)孩子缺少質(zhì)疑就缺少創(chuàng)新動(dòng)力，就缺乏智慧，成不了創(chuàng)新人才，難對(duì)社會(huì)有大的貢獻(xiàn)。而一個(gè)社會(huì)缺乏質(zhì)疑和探索，必然導(dǎo)致愚昧、盲從和欺詐；一個(gè)國(guó)家缺乏好奇心和想象力，就難成創(chuàng)新型國(guó)家、人力資源強(qiáng)國(guó)。
孩子智力被過(guò)度開發(fā)并不是好事情
 “我們的很多孩子在幼兒園期間就把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)學(xué)完了。從表面看，我們的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但是孩子的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，孩子只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考。這樣做，是會(huì)毀了中國(guó)下一代的。”
針對(duì)武漢“最著急”的家長(zhǎng)，花12萬(wàn)為5歲的兒子報(bào)了17個(gè)培優(yōu)班這一報(bào)道，郭永福表示，家長(zhǎng)們把孩子送進(jìn)各種“興趣班”，實(shí)際上就是用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼殺孩子的天性。孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，要遵循孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。心理學(xué)家告訴我們，要給孩子足夠的時(shí)間去玩耍和不做任何事情。只有當(dāng)他們有大量空間時(shí)間什么都不做的時(shí)候，才可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
他介紹說(shuō)，在德國(guó)，孩子在幼兒園期間不允許教授專業(yè)知識(shí)，社會(huì)上也沒(méi)有什么培訓(xùn)班。他們認(rèn)為，孩子智力被過(guò)度開發(fā)并不是一件好事情，因?yàn)楸仨毥o孩子的大腦留下想象的空間。過(guò)多的知識(shí)會(huì)使孩子的大腦變成了計(jì)算機(jī)的硬盤，長(zhǎng)此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲(chǔ)存器，不會(huì)主動(dòng)思考了。
“不僅德國(guó)如此，其他歐洲國(guó)家也有類似的規(guī)定。結(jié)果是，自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，德國(guó)人（含移民美國(guó)、加拿大等國(guó)的德裔）獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的一半?！彼晕覀円匦聦徱曇幌碌聡?guó)乃至許多歐洲國(guó)家的教育，看看他們的做法是否值得我們借鑒。
“亞里士多德說(shuō)過(guò)的一句話：‘閑暇出智慧?！惫栏８嬲]年輕的父母?jìng)?，一定要遵循孩子成長(zhǎng)和智力發(fā)展的規(guī)律，不要急于求成，拔苗助長(zhǎng)，不要讓孩子搶跑在起點(diǎn)，累倒在途中，輸在終點(diǎn)。

家庭教育阻礙了青少年創(chuàng)新能力的提升
 郭永福說(shuō)，我們的孩子放學(xué)回家，父母親最關(guān)心的是考了多少分，而美國(guó)父母親關(guān)心的是孩子在學(xué)校向老師提了多少問(wèn)題。以色列父母親關(guān)心的是孩子今天有沒(méi)有提一個(gè)問(wèn)題難倒了老師，有沒(méi)有做一件事讓老師感到驚喜。
美國(guó)的老師從幼兒園開始就告訴每個(gè)孩子“你最棒”。充滿自信的是投進(jìn)1個(gè)球的美國(guó)孩子，最沒(méi)有自信的是投進(jìn)了9個(gè)球的中國(guó)孩子，因?yàn)橹袊?guó)的父母對(duì)孩子要求太高了，恨不得自己的孩子每次都投進(jìn)10個(gè)球，而且不會(huì)鼓勵(lì)孩子，老是批評(píng)指責(zé)孩子，因此孩子缺乏自信。而一個(gè)缺乏自信的人是很難搞創(chuàng)新的。郭永福強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的不同態(tài)度反映了不同的文化、不同的成才觀和質(zhì)量觀。

高智商的人為什么未顯示出創(chuàng)造才華
 郭永福指出，人們的成功80％不是取決于智商，而是取決于情商。所以，要成才先成人。美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家特爾曼及其同事曾對(duì)智能與創(chuàng)造力進(jìn)行了比較研究。他們用35年時(shí)間追蹤1500多名高智能兒童。研究發(fā)現(xiàn)，在所抽取的創(chuàng)造力最高的五分之一青少年中，他們的智商不是最高的；在抽取的智商最高的五分之一青少年中，他們的創(chuàng)造力不是最高的。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造組的青少年平均智商低于高智商組，甚至低于大學(xué)生的平均智商。
高智商的人為什么未顯示出創(chuàng)造才華？郭永福表示，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，富有創(chuàng)造力的人身上有一種與眾不同的人格力量，這種人格力量是多種人格特征的有機(jī)結(jié)合。包括：獨(dú)立型人格、靈活型人格、容納型人格、主動(dòng)型人格、癡醉型人格。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)不只是智力的訓(xùn)練、思維方法的指導(dǎo)，更重要的是人格的教育。
郭永福說(shuō)，創(chuàng)新人才是由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格所形成。創(chuàng)造性思維也就是創(chuàng)造性的智力因素，創(chuàng)造性人格也就是創(chuàng)造性的非智力因素。首先，要抓創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。它決定一個(gè)人的生活方式，有時(shí)甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新人才發(fā)展的基石，沒(méi)有良好的人格品質(zhì)就不可能放射出創(chuàng)造之光。（付君萍  徐皓）