因此我在設(shè)計本堂課時，決定打破常規(guī)思路，引導(dǎo)學(xué)生走探究之路。當(dāng)然還是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，先從非常容易理解的自然區(qū)位因素入手，讓學(xué)生明確地形、氣候、水源、土壤等自然因素都會影響農(nóng)業(yè)。這點學(xué)生也易于接受。但是要想讓學(xué)生明確技術(shù)因素和社會經(jīng)濟因素對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響就較為有難度，直接給出事例又顯得過于生硬。在這一點上我的設(shè)計是以水稻分布案例的形式引入，表面上還是在引導(dǎo)學(xué)生分析自然區(qū)位，但是學(xué)生通過探究，繪制圖對比之后發(fā)現(xiàn)，原來水稻實際分布與理論分布是不一樣的。這就順理成章地會引發(fā)學(xué)生思考為什么。除了自然區(qū)位之外還有哪些區(qū)位因素影響農(nóng)業(yè)，又是怎樣產(chǎn)生影響的。生成性知識就隨之出現(xiàn)了。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，原來技術(shù)是可以適當(dāng)改造自然的，市場需求又是最終決定農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量與價格的。自己得出了探究結(jié)果，會讓學(xué)生很有成就感，同時認(rèn)識到了有的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素不是固定不變的，是會發(fā)生變化的，從而指導(dǎo)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。讓學(xué)生感到學(xué)了這堂課很有用。