4.教育思想滯后。長(zhǎng)期以來，我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制導(dǎo)致農(nóng)村在社會(huì)資源的分配上被邊緣化，形成明顯的差異性。這種影響也深刻地反映在農(nóng)村教育。教師們潛意識(shí)地認(rèn)為：農(nóng)村教育應(yīng)該比城區(qū)差一些，山區(qū)教育比農(nóng)村要更差一點(diǎn)。學(xué)校的管理者也認(rèn)為：農(nóng)村學(xué)校不能和城區(qū)比。這種保守思想和惰性思維對(duì)發(fā)展農(nóng)村教育是極其有害的。首先，人為地割裂了城鄉(xiāng)教育，拉大了城鄉(xiāng)教育差距。其次，在這種思維下，教師和學(xué)校管理者可以“理所當(dāng)然”地降低農(nóng)村學(xué)校的管理、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，造成對(duì)農(nóng)村學(xué)生的教育不公平，即使在教育資源同等的條件下，農(nóng)村孩子也無法享受到同等優(yōu)質(zhì)教育。三是這種思維傳遞負(fù)能量，影響和腐蝕了大批青年教師，造成青年教師喪失創(chuàng)造力和工作激情，形成“早衰”現(xiàn)象。