一、營(yíng)造趣味

《火星——地球的孿生兄弟》語(yǔ)言生動(dòng)幽默，為說(shuō)明闡釋知識(shí)增添了情趣和色彩。教學(xué)中，教師應(yīng)著力挖掘課文語(yǔ)言的情感因素，用兒童化、情境化的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造富有情趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在科普文的教學(xué)中，老師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。在讓學(xué)生了解火星上水的兩種來(lái)源時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了非常巧妙的情境：假如你是研究火星的專家，歡迎你來(lái)到我們“揭開火星水的秘密”節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，那么，請(qǐng)問專家，火星上的水是怎么來(lái)的？這樣一下子把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也營(yíng)造了課堂的趣味性，孩子們興趣濃厚，紛紛到語(yǔ)言文字中尋找答案并內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

二、挖掘情味

小學(xué)生抽象思維能力不夠，對(duì)感性的知識(shí)比較容易理解，對(duì)于有認(rèn)知難度的科普知識(shí)的理解還是存在一定的難度?？破疹愓n文知識(shí)性強(qiáng)，老師要著力挖掘文章的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，觸摸語(yǔ)言情感的溫度，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)特色，內(nèi)化文本的語(yǔ)言。

片斷一：

師：彗星和隕石怎樣給火星送去最初的水呢？誰(shuí)能說(shuō)得再詳細(xì)一些？（一位學(xué)生解答）

師：老師發(fā)現(xiàn)，你剛才講解的時(shí)候用到了“四處游蕩”“家常便飯”，這兩詞是什么意思？

生：“四處游蕩”就是到處逛的意思?！凹页１泔垺北硎窘?jīng)常發(fā)生的事情。

師：這些詞是用在人身上，但怎么用在彗星和隕石身上呢？這樣講，大家覺得怎樣？

生：語(yǔ)言特別生動(dòng)。

生：聽起來(lái)通俗易懂。

生：非常幽默生動(dòng)。

師小結(jié)：對(duì)，這就是這篇文章的第二個(gè)特點(diǎn)（板書：語(yǔ)言生動(dòng)）。因?yàn)樗侵v給我們這些普通人聽的，不能太深?yuàn)W，要通俗易懂。

這一段的教學(xué)，立足語(yǔ)言，扣住文章中的幾個(gè)個(gè)性化的詞語(yǔ)“四處游蕩”、“家常便飯”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)。在富有場(chǎng)景意味的情境中引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中品讀、感悟，使他們發(fā)現(xiàn)原本簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言蘊(yùn)含的別樣情感，感悟這篇文本中語(yǔ)言的妙處。由此，課堂也跟隨課文的情境、語(yǔ)境，彌散著濃濃的情味。

三、貫穿語(yǔ)文味

語(yǔ)文課，自然要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)科意味，無(wú)論教材文本是什么，都應(yīng)為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力提高所用。教學(xué)整體體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的追求，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都應(yīng)該立足語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文的目標(biāo)追求，課堂始終貫穿語(yǔ)文味。

片斷二：

師：為什么把火星與地球稱為孿生兄弟？課文哪一個(gè)自然段告訴你答案的？

生：第一自然段：“這兄弟倆太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多?！?/p>

師：一定有一個(gè)詞，引起你的注意，是什么？

生：是“同樣”，因?yàn)樵谶@段話中出現(xiàn)了四次。

師：讀一讀，你能體會(huì)到什么？

生：說(shuō)明火星和地球有很多的相似之處。

師：一個(gè)詞重復(fù)出現(xiàn)很多次，就能表達(dá)出這樣的意思。那么，“甚至”表示什么意思？

生：表示更進(jìn)一步，說(shuō)明程度更深。

師：誰(shuí)能用“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至”來(lái)說(shuō)一句話。

生：秋天和春天一樣美麗，同樣有明媚的陽(yáng)光，同樣有溫和的氣候，同樣有可愛的孩子在玩耍，同樣有放飛的風(fēng)箏，甚至連孩子的笑臉都一樣。

在上面的教學(xué)片斷中，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞“同樣”，理解語(yǔ)言的表層和內(nèi)在意義。接著，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本的語(yǔ)言模型，用“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至”說(shuō)一句話，在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，加深孩子對(duì)“甚至”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。這一過(guò)程，將語(yǔ)言的品味、內(nèi)化、運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在理解內(nèi)容的同時(shí)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受科普說(shuō)明文遣詞造句的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，可謂言意兼得。

科普類文本的教學(xué)，要避免陷入科學(xué)知識(shí)教學(xué)的泥淖，教者需帶著強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，立足語(yǔ)言，挖掘文本的語(yǔ)言因素，追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情味、趣味，讓課堂彌散出濃濃的語(yǔ)文味，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力獲得實(shí)實(shí)在在的提高。