課程改革是現(xiàn)代教學(xué)的主題，而多媒體教學(xué)已走在了教學(xué)改革的最前沿，成了現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要手段。然而在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了兩種極端，一種是“寧濫毋缺”，體現(xiàn)在青年教育者身上；另一種是“寧濫毋用”，體現(xiàn)在大多數(shù)教齡較長(zhǎng)的執(zhí)教者身上。這樣的課堂注定不是現(xiàn)代化的科學(xué)課堂。如何把握應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)這個(gè)度呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)去落實(shí)。

一、在需要增加容量的時(shí)候

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程相對(duì)于語(yǔ)文而言是比較單一枯燥的，既沒(méi)有美妙的情節(jié)，也沒(méi)有震撼人心的故事背景。教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生，增加教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野和訓(xùn)練學(xué)生思維，采用多媒體教學(xué)不失為一個(gè)較好的方法。既直觀又省時(shí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣又減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第五單元“組合圖形面積”，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法是通過(guò)“割”或“補(bǔ)”使這些組合 圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形：三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形及梯形,然后直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。同一個(gè)組合圖形，可能有不同的“割”或“補(bǔ)”，不同的思路就會(huì)有不同的結(jié)果，一個(gè)學(xué)生也會(huì)想出好幾種方法。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生逐一展示和介紹割補(bǔ)情況，一節(jié)課根本沒(méi)法完成教學(xué)內(nèi)容。若把學(xué)生對(duì)圖形的不同分割情況通過(guò)投影儀在大屏幕上一一展示，既節(jié)省了學(xué)生魚(yú)貫而入逐個(gè)展示的時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索分割方法的欲望；既活躍了課堂氣氛，又能讓學(xué)生更全面掌握?qǐng)D形分割的技巧；既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又交流了方法。這樣的好幫手，此時(shí)不用更待何時(shí)!

二、需要直觀形象的時(shí)候

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼、折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，通過(guò)這些活動(dòng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展思維。但是有時(shí)用這些方法也很難讓學(xué)生從操作中得到感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候能幫學(xué)生的只有多媒體了。比如北師大版小學(xué)十二冊(cè)數(shù)學(xué)“圓柱體和圓錐體”中對(duì)“圓柱體和圓錐體的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形物體（近似的看做長(zhǎng)方形）繞某條邊旋轉(zhuǎn)一周后，想一想能得到什么圖形。 空間想象力較強(qiáng)的學(xué)生比較輕松，而想象力弱的學(xué)生即使旋轉(zhuǎn)幾遍也沒(méi)有清晰的輪廓。這時(shí)利用多媒體動(dòng)畫(huà)，展示旋轉(zhuǎn)過(guò)程，學(xué)生便可以很直觀地感受到：一個(gè)長(zhǎng)方形物體繞某條邊旋轉(zhuǎn)一周后，得到一個(gè)圓柱體，旋轉(zhuǎn)軸就是圓柱的高,相鄰的另一條邊就是圓柱的底面周長(zhǎng)。同時(shí)也能聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中類似的例子，使思維得到拓展與延伸，對(duì)后面圓錐體的學(xué)習(xí)也就容易多了。再比如六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圖形的變換”，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后，教師通過(guò)電腦演示變換過(guò)程，學(xué)生便會(huì)很直觀地感受到從一個(gè)圖形到另一個(gè)圖形會(huì)有不同的變換方法：可以是旋轉(zhuǎn)，可以是平移，可以是平移與旋轉(zhuǎn)相結(jié)合，可以是軸對(duì)稱，也可以是三者相結(jié)合，不同的旋轉(zhuǎn)中心和方向，變換方法就不同。簡(jiǎn)單的演示使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了知識(shí)要點(diǎn)，理清旋轉(zhuǎn)的三要素（旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)方向）和平移兩要素（方向和單位長(zhǎng)度）。

三、想要靈活快捷的時(shí)候

三尺講臺(tái)是神圣的，而四尺黑板是有限的，在板書(shū)了一定量的內(nèi)容后，還需要再板，那就不得不擦掉前面寫(xiě)在黑板上的東西了。然而當(dāng)你再回顧總結(jié)全課堂內(nèi)容時(shí)，便只能是憑空畫(huà)符無(wú)有所指了。倘若用了多媒體，就不會(huì)有這樣尷尬的局面。再則我們演示兩道例題，補(bǔ)充幾個(gè)習(xí)題，展示一些圖形的形成過(guò)程，多媒體似乎要快捷的多。

多媒體能在教學(xué)中叱咤課堂，但傳統(tǒng)的自制學(xué)具也功不可沒(méi)，巧妙科學(xué)地利用學(xué)具，也會(huì)達(dá)到意想不到的效果。比如五年級(jí)數(shù)學(xué)“相遇問(wèn)題”的教學(xué)，讓每組同桌分別準(zhǔn)備一輛模具小汽車(chē)和一輛模具客車(chē)，根據(jù)問(wèn)題的要求，在教師引導(dǎo)下以做游戲的方式展開(kāi)自主探究。這樣，學(xué)生就被問(wèn)題緊緊吸引，調(diào)動(dòng)了積極性，同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地以小司機(jī)角色真正走進(jìn)題目，自覺(jué)地去解決問(wèn)題。貼近一次生活，要比被動(dòng)地觀看大屏幕，聽(tīng)老師講解效果好得多，可謂一舉多得。

總之，多媒體并不是課堂教學(xué)的萬(wàn)能鑰匙，關(guān)鍵是怎樣科學(xué)合理的利用這些資源，真正起到服務(wù)教學(xué)的目的，和諧的利用多媒體才是最有價(jià)值的。在多媒體高度發(fā)展的今天，把握住這些方向，便不會(huì)出現(xiàn)鼠標(biāo)點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)，圖片飛、飛、飛，學(xué)生昏、昏、昏的情況了，多媒體作為輔助教學(xué)手段便可以放心地應(yīng)用了。