縱觀教育現(xiàn)狀，很多學(xué)校在高度熱情中投入了課改，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，結(jié)果多數(shù)無(wú)功（迷茫）而返。作為從教者，我們會(huì)本能地思索失敗的原因，質(zhì)疑為什么好思路干不成好事情?？v觀諸多因素，現(xiàn)就一些不成熟的見(jiàn)解整理如下：

一、從教育行政管理層面看

1.工作作風(fēng)上有浮華延伸之勢(shì)，部分人高高在上，非威逼即利誘，否則無(wú)計(jì)可施。官僚習(xí)性蔓延，不愿走近群眾，和大家一道發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。人事管理混亂，人力資源的開(kāi)發(fā)、利用、分配遲緩，功利性的亂作為和浮夸風(fēng)時(shí)有出現(xiàn)，致使業(yè)績(jī)空心化、民心渙散化。2.工作方式簡(jiǎn)單化，要么管而不放，要么放而不管，調(diào)研不實(shí)，統(tǒng)籌缺乏。3.理念激進(jìn)而行為保守，整天喊著素質(zhì)教育、學(xué)生為主，可是出于成績(jī)和升學(xué)率的考慮，實(shí)行的卻是嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的封閉。4.具體工作實(shí)施缺乏論證，如量化、績(jī)效、集體備課的實(shí)施，本意是體現(xiàn)公平，多勞多得，發(fā)揮集體智慧，可多數(shù)實(shí)施效果卻恰恰相反，由于體制不健全，操作主觀化，導(dǎo)致公正喪失，協(xié)作空泛。教育行政管理的滯后已影響到教育、教改的發(fā)展。

二、從教改的實(shí)施過(guò)程來(lái)看

1.對(duì)教育現(xiàn)狀分析不到位，以致問(wèn)題的焦點(diǎn)不明確，后續(xù)工作方向不清晰。2.教改理念的形成缺乏甄別、論證，機(jī)械引用，針對(duì)性不強(qiáng)，且對(duì)新理念和傳統(tǒng)理念的關(guān)系處理不妥，不能博采眾長(zhǎng)。理念導(dǎo)向不明或與現(xiàn)實(shí)無(wú)法結(jié)合，實(shí)踐者就不能充滿激情地投入到嘗試和探究中。3.從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，缺乏應(yīng)有的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，缺乏實(shí)施中的形成性評(píng)價(jià)和規(guī)范方案，可操作性差，包容性不夠，行為不規(guī)范，機(jī)制不健全，評(píng)估不科學(xué)。如為了短期效應(yīng)，忽視了師生的適應(yīng)過(guò)程，行政化、功利性、一刀切來(lái)推進(jìn)，其結(jié)果會(huì)如何呢？指揮棒在個(gè)別人手中，實(shí)踐者只能按部就班，程式化完成任務(wù)，體驗(yàn)者的自主性必然受限，嘗試的信息交流必然失效，資源必然得不到整合。

為克服以上弊端，我覺(jué)得應(yīng)做好以下三方面的工作：1.各部門要形成預(yù)案，合理分工，相互協(xié)作，全程監(jiān)督，形成完整的引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)估體系。讓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)不再是個(gè)別人、個(gè)別部門的事情，杜絕水桶效應(yīng)的出現(xiàn)。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)校園中思考多了，討論多了，體驗(yàn)真了，思想活了，態(tài)度正了，書聲多了，笑聲多了，氣氛濃了的大好局面。2.實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)與新理念、新實(shí)踐的分離——滲透——整合。在此過(guò)程中，一定要給教師留有充分的找困惑、尋理念的空間，讓師生為課改蓄積力量，堅(jiān)定決心。滲透過(guò)程能給師生留有搞嘗試、搞創(chuàng)新、樹(shù)典型、搞交流、出精華的機(jī)會(huì)。分離和滲透工作做到位了，整合就能自然地走上軌道，量變自然就發(fā)展到了質(zhì)變，新教法能自覺(jué)取代傳統(tǒng)教法。3.在整個(gè)課改中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)交叉管理，讓一線課改者擁有真正的話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用?？傊?，我覺(jué)得在課改中應(yīng)將重心下移，實(shí)現(xiàn)人人想?yún)⑴c、人人能參與的局面，充分發(fā)揮教師的自主性、積極性，才能消除教師在教學(xué)中的盲從惰性和躲避厭煩心理，進(jìn)而形成其責(zé)任感和緊迫感。魏文侯曾說(shuō)過(guò)：皮之不存，毛將焉附。教改的關(guān)鍵是要找到這張皮。

三、從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)看

很多教師對(duì)所任學(xué)科的課標(biāo)了解不深，理解不透，導(dǎo)致目標(biāo)不清，學(xué)科特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)放不開(kāi)手腳。本人覺(jué)得要設(shè)計(jì)好一節(jié)課：1.必須明白以下問(wèn)題：你的目標(biāo)是什么？培養(yǎng)何種能力？通過(guò)怎樣的過(guò)程？應(yīng)用什么材料和措施？知識(shí)的外延有多大等。2.必須遵循的原則：一條主線（問(wèn)題的產(chǎn)生——問(wèn)題的解決——知識(shí)的遷移），三個(gè)分離：A.導(dǎo)與學(xué)的分離（什么該你導(dǎo)？導(dǎo)的方式是什么？時(shí)空范圍多大？什么是該學(xué)生去處理的？方式如何？范圍多大等。）。B.教、學(xué)法與目的的分離（就是你怎么教？教的目的是什么？）。C.認(rèn)知與理解應(yīng)用的分離（認(rèn)知的如何處理？理解的如何處理？）。以上三點(diǎn)必須分得開(kāi)，分得清，整體才會(huì)收得攏。3.必須體現(xiàn)的特性：A.重、難點(diǎn)的明確性。B.參與互動(dòng)的自主性。C.環(huán)節(jié)安排及參與過(guò)程的層次性。D.習(xí)慣、能力培養(yǎng)的一貫性。E.交流、延伸的高效性。F.問(wèn)題的典型性。J.語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性?？傊?，教學(xué)活動(dòng)是充滿藝術(shù)的，要想演繹得愉悅、輕松與高效，就得多想、多試、多優(yōu)化。

以上是筆者的一點(diǎn)心得，愿同仁指導(dǎo)、共勉、共進(jìn)，以便我們能把常規(guī)做到創(chuàng)新，再把創(chuàng)新做到常規(guī)。最后，祝愿我們?cè)缛兆哌M(jìn)課改之春天，體現(xiàn)自身的價(jià)值。