預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對孿生姊妹，兩者相輔相成，缺一不可。如果說有效的預(yù)設(shè)是課堂精彩的前提，那么巧妙的生成就是課堂有效的保證。教學(xué)中，怎樣才能有效生成，達(dá)到“生成”與“預(yù)設(shè)”的比翼雙飛呢？

一、在朗讀中“生成”

語文教師怎樣才能挖掘出課文的“語文味”？我以為沒有比讀更好的辦法。有位教師教學(xué)《船長》，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到“哈爾威船長壯烈犧牲”的時(shí)候，他是這樣安排的：請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀這段話，讀完后談?wù)勛约旱南敕?。教學(xué)進(jìn)行得很流暢，學(xué)生讀得很投入。教學(xué)也正朝著教師的預(yù)設(shè)靠攏，船長先人后己的高大形象在有效地交流中逐漸明晰。此時(shí)，只聽有人悄聲：船長為什么不和大家一起逃生呢？這位教師適時(shí)地聆聽到了課堂上的“另類聲音”，馬上請這位學(xué)生將自己的疑惑告訴大家?！按L愛船勝過愛自己的生命！”“船長對這艘船有感情！船在人在！船長愿與船共存亡！”由于教師善于把握時(shí)機(jī)，抓住了課堂中的生成源，因而船長的形象更加豐滿，教學(xué)達(dá)到了出乎意料的效果。

二、在補(bǔ)白中“生成”

一位教師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課給我留下了深刻的印象。教師抓住父子的對話，讓學(xué)生補(bǔ)白：孩子是怎樣幫助同伴堅(jiān)持到父親來救他們的？他是怎樣說的？為什么這樣說？你是怎么知道孩子的所作所為的？從課文的哪些地方可以看出來？在學(xué)生的討論與交流中，一位了不起的父親形象屹立在師生眼前。教學(xué)中，教師關(guān)注留白，預(yù)設(shè)“補(bǔ)白”，是課堂上細(xì)節(jié)出彩的有效舉措。補(bǔ)白，一方面可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象，幫助學(xué)生理解課文。另一方面，有利于豐富文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)以情生情、以思引思的課堂教學(xué)境界，實(shí)現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛。

三、在評價(jià)中“生成”

張老師是學(xué)校小有名氣的課改領(lǐng)頭雁，善于引導(dǎo)學(xué)生“窩里斗”已成為她教學(xué)中一個(gè)明顯的風(fēng)格。她在執(zhí)教《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，屏幕上出示了這樣的句子：“為什么說風(fēng)火山是只巨大的攔路虎？”學(xué)生甲：風(fēng)火山隧道要穿過多年凍土區(qū)，各種復(fù)雜的凍土層擋在面前，施工難度極大，是根本不可能的事!學(xué)生乙：我認(rèn)為讀文章要聯(lián)系上下文去理解，“攔路虎”是難關(guān)，但作者“醉翁之意不在酒”，作者關(guān)鍵想以此襯托鐵路工人無窮無盡的智慧。這里只是為后面設(shè)下的伏筆。

四、在偶發(fā)處“生成”

作為教師，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，巧妙周旋，化“偶發(fā)”為“生成”。王老師上《倔強(qiáng)的小紅軍》一課時(shí)，本想鼓勵(lì)不善言談、內(nèi)秀靦腆的張小花，就讓她上臺板書課題。張小花寫得非常認(rèn)真，只是“倔強(qiáng)”兩字讓她寫得直來直去、硬腿硬胯，而且“小紅軍”幾個(gè)字寫得越來越小。同學(xué)們望著她的“杰作”，有的指指點(diǎn)點(diǎn)，有的竊竊私語。此時(shí)的她滿臉通紅、手足無措。誰知王老師不慌不忙，煞有介事地說：同學(xué)們，張小花太具有創(chuàng)造性了。直來直去的“倔強(qiáng)”！ 很小很小的“小紅軍”！真是這樣嗎？請同學(xué)們快讀課文，看看是這么回事嗎？閱讀課文后，經(jīng)過充分的討論交流，大家一致認(rèn)為：小紅軍“倔強(qiáng)”是指不愿接受別人的幫助，自己默默地忍受著饑餓和疲憊，為了更多的人走出草地，自己只啃著一個(gè)發(fā)黑的牛膝骨。他把生的希望留給了別人?！靶〖t軍”人小志大呀！最后，王老師又請張小花上臺把“直來直去”的“倔強(qiáng)”扶正，把寫小了的“小紅軍”還它以本來面目。

五、在質(zhì)疑中“生成”

語文課堂上，教師只要善于為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生就一定會(huì)還你一個(gè)精彩的生成。記得在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中的疑惑。一位學(xué)生說：老師，課文在描述凡卡寫信時(shí)，好多處都有省略號，有的我可以理解，有的我覺得是多此一舉。這樣的問題是我始料未及的，但我相信學(xué)生的潛力是無窮的。我讓學(xué)生帶著這樣的問題走進(jìn)課文，并告訴他們這個(gè)問題最終將由他們自己解決。在我的引導(dǎo)下，讀中感悟、說中提升展開的很順利。課堂結(jié)束之時(shí)，我請他們再談上面的問題，他們的回答讓我喜出望外：省略號是凡卡想在信上說的話太多太多，課文中有省略；省略號是凡卡在信上想說卻又不敢說的許多話；省略號是凡卡寫信時(shí)不斷地抽噎，滴在紙上的滴滴眼淚……

“生成”是一種教學(xué)機(jī)智，更是一種教學(xué)智慧。從朗讀入手，巧設(shè)“補(bǔ)白”，重視評價(jià)，關(guān)注偶發(fā)，留心質(zhì)疑，這樣的生成會(huì)很美，這樣的課堂會(huì)很美。