隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，在義務教育階段尤其是小學階段，音樂教育漸漸從前些年應試教育的絕境中回轉(zhuǎn)過來，回歸到它應有的地位。同時隨著新課程改革的不斷推進，音樂課堂也已經(jīng)漸漸告別了過去那種“一堂課、一首歌，老師一句、學生一句”的單純教學模式，走向了教學目標多元、教學形式多樣、教學活動多彩的“三多”格局。但是在教學實踐中，音樂教學工作又出現(xiàn)了許多新的問題，走入了一些誤區(qū)。

一、課堂教學目標設置上的誤區(qū)

不少音樂教師書寫教案時，在情感、態(tài)度、價值觀一欄總是千篇一律地寫著“培養(yǎng)學生對音樂的興趣，提高音樂審美能力，陶冶情操，培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度”等。這樣的目標寫與不寫其實是沒有多少區(qū)別的，充其量只是一個形式而已。由此可見，這些教師對課堂教學三維目標以及音樂課堂功能的認識還遠遠不夠，在備課時對每一堂課的教學內(nèi)容并不能真正做到全面思考。在組織課堂教學時，這三方面的目標怎么可能得到真正的落實呢？我們知道，歌曲的本質(zhì)是抒情，每一首歌、每一支曲子都有其自身特定的情感內(nèi)容，都代表了人類積極而健康的思想感情的一個方面。那么，我們在教學時為什么不能將具體歌曲的情感取向與本堂課的三維目標結(jié)合起來呢？將每堂課的目標細化，這樣才有利于操作，有利于將目標落到實處。

二、學習模式上的誤區(qū)

以前一些教師在上音樂欣賞課時，習慣的做法是放一段音樂讓學生聽，然后由教師從專業(yè)的角度對所放音樂進行一段理論化的解說，或者是將書本上現(xiàn)成的鑒賞材料讀一遍。學生除了感受到一段音樂刺激，聽了一段不痛不癢過后即忘的所謂鑒賞內(nèi)容外，什么也沒有得到。所謂的欣賞說到底只是教師在欣賞。提倡自主學習以后，有的音樂教師在上音樂欣賞課時，放一段音樂，要求學生欣賞，卻不教給學生欣賞的方法，只是在音樂結(jié)束后要求學生說說聽到音樂之后的感受。學生們踴躍發(fā)言，實際上使整個課堂陷入了一種沒有秩序、沒有深度、沒有中心的混亂。這種課堂不僅沒有讓學生學有所得，還會使學生養(yǎng)成一種浮躁之風，認為音樂欣賞就是如此簡單，從而使課堂與學生都變得淺薄無趣。久而久之，學生就會對音樂課堂失去興趣。將音樂欣賞的知識與方法教給學生，然后再引導他們根據(jù)方法進行欣賞。學生有了知識與方法作為拐棍，自主學習才能落到實處。無論是欣賞、歌唱，還是演奏，學生才可能彼此合作學習，共同進步，也才能進一步向探究學習的層次邁進。所以要不要講、講什么內(nèi)容、怎么講，這些不應根據(jù)某一個機械的模式，而應根據(jù)學生音樂水平的實際，根據(jù)音樂課堂具體內(nèi)容的需要，靈活把握。

三、音樂課堂教學評價的誤區(qū)

課堂評價是任何教學行為中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它決定學生的學習興趣與學習努力的方向，具有糾正錯誤、鞭撻落后、鼓勵進步、激發(fā)熱情的作用。音樂課堂教學當然也不例外。但是音樂課堂上的教學評價到底應該如何實施？我認為還是要和音樂本身的學科內(nèi)容與學科特點結(jié)合起來。目前，我們對音樂課堂教學評價存在誤區(qū)：一是課堂評價脫離了“音樂”這一中心，只是圍繞上課態(tài)度、語言功底、努力程度等方面展開，而涉及到的音樂性內(nèi)容很少。這樣容易讓學生養(yǎng)成重形式、輕內(nèi)容的心理習慣。二是把課堂評價單純地理解為課堂鼓勵，一味地說好話，從頭到尾沒有一句批評的話，為表揚而表揚，賞識廉價化。這樣也不利于學生形成正確的是非觀，對音樂學習不利。其實，我們在教學中要特別注意評價的引導作用，該表揚時表揚，實實在在，該批評時批評，善意中肯，這樣課堂評價才能真正發(fā)揮作用。比如學生唱歌走調(diào)了或彈奏時節(jié)拍出錯了，就一定要及時指出，及時糾正。再次，將課堂評價的內(nèi)容簡單化為學習的結(jié)果。其實對于小學生而言，音樂教育更強調(diào)的是培養(yǎng)音樂興趣，在于激勵、喚醒、鼓舞。關(guān)注學生的參與度與過程遠遠比只重視結(jié)果重要得多。

小學音樂教育重在定方向，重在打基礎，重在培養(yǎng)興趣。如果一開始方向就錯了，基礎就不牢，興趣就被澆滅，我們的小學音樂教學就不是在育人，而是在毀人。小學音樂課堂教學一定要力避以上誤區(qū)。