眾所周知，伴隨著中國的經(jīng)濟(jì)增長，中國的英語教育在近20 年得到了極大的發(fā)展。但我們不得不面對一個(gè)事實(shí)：雖然英語課程在中國一直受到重視，但絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)十幾年外語之后，其實(shí)際外語能力仍很低。很多人聽不懂英語，不能（或不敢）開口說英語。有人甚至認(rèn)為它是“摧毀中國素質(zhì)教育的一把利劍”、“與時(shí)間成本、費(fèi)用成本、機(jī)會(huì)成本相比，外語教育得不償失”。本文試圖根據(jù)語言知識與語言能力的關(guān)系以及初中英語課堂教學(xué)的一般程序，談?wù)勅绾翁岣咧袑W(xué)生英語運(yùn)用能力。一、正確認(rèn)識語言知識與語言能力的關(guān)系

不同的語言觀會(huì)有不同的教學(xué)方法及手段。如果把語言看成是一個(gè)知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、語匯、語法等）就成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中就會(huì)注意對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。這兩種語言觀其實(shí)也就體現(xiàn)了對語言知識和語言能力的不同側(cè)重。如果辯證地來看語言知識和運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的過程就難以實(shí)現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運(yùn)用知識之上的。然而知識不等于能力，那種認(rèn)為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。“語言最本質(zhì)的功能是社會(huì)交際功能。”衡量一個(gè)人外語水平的高低， 其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何，語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動(dòng)才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識中無論缺少哪一項(xiàng)，語言的信息交際都會(huì)中斷，語言知識的重要性由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行語言操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語課是實(shí)踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語的一個(gè)條件，并不等于掌握了語言運(yùn)用能力，這其中需要教師發(fā)揮關(guān)鍵作用，那么教師該如何發(fā)揮作用呢？我們教師應(yīng)通過課堂這一平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的語言交際能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的策略

（一）設(shè)置問題情境和組織交際活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困難是缺少語言環(huán)境，他們接觸英語主要是文本形式，活動(dòng)場所就是“冰冷”的課堂。因此，如何讓學(xué)生在課堂上置身于英語學(xué)習(xí)氛圍，如何營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是英語教師要考慮的首要問題。根據(jù)筆者的研究，英語課堂教學(xué)中可以借助形象的背景資料（最好是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)）設(shè)置問題情境，教師可以根據(jù)英語課本中的會(huì)話開展學(xué)生相互之間的語言交流，還可以進(jìn)行師生、生生間的對話，通過對話活動(dòng)激發(fā)學(xué)生求知欲。

（二）啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用語言

在新課程的要求下，如何啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是英語課堂教學(xué)的重要問題之一。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀時(shí)，目標(biāo)要明確——引導(dǎo)學(xué)生找出文章的知識點(diǎn)；其次，學(xué)生找出知識點(diǎn)后，教師用這些知識點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生的思維能力——學(xué)生活學(xué)活用。例如tall和than 兩個(gè)詞是學(xué)生找出的知識點(diǎn)，讓學(xué)生用這兩個(gè)詞造句，如“ He is taller than Tom”。這樣既讓學(xué)生掌握了剛學(xué)的單詞，又鍛煉了他們造句的能力。再次，通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，自主地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。

（三）多媒體與英語課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合

錄音機(jī)是英語教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的多媒體之一。教師可以讓學(xué)生聽與英語課程相配套的磁帶，并讓學(xué)生講解其所聽到的內(nèi)容（必要時(shí)可以反復(fù)聽）。在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。如果學(xué)校配備了電腦、投影儀等多媒體設(shè)備，就可以播放直觀的圖片和視頻來吸引學(xué)生的興趣和注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺和聽覺，使他們熱愛英語學(xué)習(xí)，進(jìn)行更多的交流活動(dòng)。

總之，通過這些多媒體與初中英語課堂教學(xué)的有效整合，使教材中的英語內(nèi)容聲情并茂、生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的英語知識并能更加靈活地運(yùn)用。