在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出不同意見。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們在一種和諧的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師應(yīng)從引導(dǎo)激疑、活動釋疑、自主質(zhì)疑、留置設(shè)疑等幾個方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)激疑，培養(yǎng)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對需要解決的問題，一般我不急于提出，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和年齡特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境。如我在進(jìn)行“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)時，先改編了一個競賽題：下面的數(shù)能被3整除嗎？24、42、57、75、168 、186、100005、500001。題目一出示，學(xué)生爭先恐后地回答。有的說只有168和186能被3整除；有的在回答前六個數(shù)時很順利，到100005時便啞口無言，只能埋頭苦算。這時我立即說：“你們隨便說出一個數(shù)，我馬上就能知道它能否被3整除”。于是有學(xué)生說了一個數(shù)，我馬上作出判定。有的學(xué)生不相信，在練習(xí)本上驗證，結(jié)果和老師所說的一樣。這樣，學(xué)生進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的疑惑狀態(tài)。于是，我趕緊抓住機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索其中的奧妙，激起了學(xué)生主動探索的欲望。

二、活動釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新

動手操作是主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動，有利于學(xué)生理解知識，使學(xué)生在具體形象的操作活動中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。我在進(jìn)行“圓柱表面積”教學(xué)時，出示各種顏色的圓柱體茶葉筒，組織學(xué)生談一談在哪里見過這些茶葉筒，然后提問：“假如你是一個小設(shè)計師，你能制作一個茶葉筒嗎？制作一個圓柱茶葉筒需要多少紙？”學(xué)生的疑惑一下被激起來了，但又苦于無從下手。我接著說：“我們先來做一個茶葉筒模型，你們想怎樣做？”學(xué)生開始在活動中討論，利用桌上的材料動手操作，最后總結(jié)出制作圓柱茶葉筒要先制作一個長方形，再配上兩個圓。我又追問：“制作一個圓柱茶葉筒需要多少紙？”這樣學(xué)生通過動手操作知道了長方形與圓柱的關(guān)系，從而計算出圓柱的表面積。活動讓學(xué)生對教具、學(xué)具擺、剪、拼、移，讓眼、耳、手各種感官參與感知，使學(xué)生在愉悅活潑的氛圍中進(jìn)行探索，使他們的聰明才智得到發(fā)揮，并能在探索中發(fā)展創(chuàng)新意識。

三、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新

生活中每個生命都是有個性的，個性和發(fā)展不僅是個人發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。因此，我們要為學(xué)生開辟個性發(fā)展的廣闊天地，給學(xué)生提供個性發(fā)展的機(jī)會。教學(xué)中要求學(xué)生在敢問、愛問、善問的同時，向教師提出自己獨(dú)特的問題，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。質(zhì)疑的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而讓課堂更加豐富多彩。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我用故事導(dǎo)入：中秋節(jié)晚上，猴媽媽拿出了一盒月餅準(zhǔn)備分給三個孩子。她先拿出其中的一塊月餅平均分成4份，給老大1塊；老二要2塊，于是猴媽媽把第二塊月餅平均分成8份，給了老二2塊；老三要3塊，猴媽媽笑著把第三塊月餅平均分成了12份，給了老三3塊。當(dāng)同學(xué)們沉浸在有趣的故事中時，我趁機(jī)提問：“同學(xué)們有問題嗎？”于是學(xué)生們紛紛提問：“三只猴子誰吃得多呢？”“猴媽媽用什么辦法來滿足小猴子的要求?”“這樣分公平嗎？”這樣富有創(chuàng)新性的問題在接下來的教學(xué)中得到了解決。

四、留置設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。倘若課堂結(jié)束時充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如在“毫米、分米的認(rèn)識”這節(jié)課后，我提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、毫米來計量上海到北京的路程，你覺得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長了?！贝藭r，我設(shè)置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎?！边@樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙， 疑問是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)，為此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要營造良好的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中、自主交流中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在激疑中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。