【摘 要】高校師生關(guān)系是高校中最基本的社會(huì)關(guān)系，從社會(huì)心理學(xué)視角來看其本質(zhì)是一種社會(huì)心理關(guān)系。當(dāng)前，高校師生關(guān)系衰微的社會(huì)心理成因主要包括高校師生間角色認(rèn)知的不對(duì)稱性、師生間情感關(guān)系被工具性關(guān)系取代、師生間心理互動(dòng)的缺失三個(gè)方面。應(yīng)當(dāng)通過移情，增進(jìn)相互理解，創(chuàng)建積極的心理氣氛和開展師生間的對(duì)話的策略，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高校師生關(guān)系 心理關(guān)系 建構(gòu) 心理策略

高校師生關(guān)系的社會(huì)心理學(xué)解釋

高校師生關(guān)系是一個(gè)由多層面和多種意義構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系體系。[1]從教育取向來看，高校師生關(guān)系是高校師生在教育教學(xué)過程中，為共同完成教學(xué)科研任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系或教學(xué)關(guān)系；[2]從人際互動(dòng)的角度看，高校師生關(guān)系是以教師的知識(shí)傳授行為與學(xué)生的信息接受行為為基礎(chǔ)，在相互影響，相互作用的過程中形成的人與人之間的社會(huì)關(guān)系；[3]從本質(zhì)上而言是人際互動(dòng)在高校這個(gè)特定社會(huì)情景中的集中體現(xiàn)。

由上可見，對(duì)于高校師生關(guān)系的內(nèi)涵理解要么關(guān)注于關(guān)系主體的抽象存在，要么關(guān)注于師生關(guān)系表達(dá)的外在表現(xiàn)形式，反而忽視了高校師生關(guān)系中關(guān)系主體內(nèi)在社會(huì)心理機(jī)制。

從社會(huì)心理學(xué)的角度看，高校師生關(guān)系是指在高等學(xué)校教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在交往中形成的社會(huì)心理關(guān)系。這一概念中含有以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：首先，高校師生關(guān)系是在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境中形成的。這種特定的社會(huì)環(huán)境背景賦予高校師生關(guān)系以明確的社會(huì)定位。其次，高校師生關(guān)系的主體是教師與學(xué)生。高校師生關(guān)系是一種“成人—成人”關(guān)系，這就決定了高校師生關(guān)系是教師與學(xué)生在各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中憑借其特有的認(rèn)知方式與價(jià)值判斷，通過同化與順應(yīng)將師生關(guān)系“內(nèi)化”的過程。最后，高校師生關(guān)系建立的途徑是交往。大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是一種精神性的交往實(shí)踐，而不僅僅是認(rèn)知的發(fā)展。教師和學(xué)生的關(guān)系并不是單項(xiàng)的，而是一種雙向的教學(xué)相長、師生互動(dòng)的關(guān)系。教師與學(xué)生借助語言、行為實(shí)施交往，確立的師生關(guān)系的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是以是否滿足師生雙方的認(rèn)知需要，彼此情感能否交流，相互之間是否悅納而構(gòu)成的。

高校師生關(guān)系衰微的社會(huì)心理成因

1.高校師生間角色認(rèn)知的不對(duì)稱性

在高校師生這樣一種以教學(xué)活動(dòng)為紐帶而形成的人際關(guān)系中，師生對(duì)“教師”與“學(xué)生”作為既相對(duì)立又相依存的兩種社會(huì)角色的對(duì)稱性認(rèn)知往往決定著師生關(guān)系的和諧。但在現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系中，師生各自在承擔(dān)“教”與“學(xué)”的角色職責(zé)過程中，一方面對(duì)自身角色認(rèn)知過分強(qiáng)調(diào)自我的意義與價(jià)值，另一方面對(duì)另一方的角色認(rèn)知過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)期望的意義與價(jià)值。

2.高校師生間的情感關(guān)系被工具性關(guān)系所取代

自從民主、平等的理性主義理念帶入教育，加之教育產(chǎn)業(yè)化的突進(jìn)，師生之間的民主平等關(guān)系被市場機(jī)制下對(duì)等交換關(guān)系的概念所“偷換”，師生之間成為了一種在學(xué)歷市場上的交易關(guān)系，師生之間被定義為單純以知識(shí)、智力為紐帶的工具性關(guān)系。師生所關(guān)注的不是在和諧的情感性關(guān)系下，潛移默化的人格塑造，智慧培養(yǎng)和教學(xué)相長，而是工具性關(guān)系下，急功近利的利益交換和責(zé)任無過。

3.高校師生間心理互動(dòng)缺失

交往是師生關(guān)系建立的途徑，它是基于師生間通過對(duì)話達(dá)到心理互動(dòng)來加以實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)行的高校師生交往中，師生間不再是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感全方位、多層次的心理互動(dòng)，而是以知識(shí)為媒介的信息單向傳遞。在這一過程中，教師沒有了教學(xué)的激情，喪失了教學(xué)相長的理想；學(xué)生沒有了在理性沖突中智慧技能的提升，喪失了探索真理的沖動(dòng)。

建構(gòu)和諧高校師生關(guān)系的心理策略

1.通過營造積極心理氣氛，拉近心理距離，增進(jìn)師生感情

要營造積極自由的心理氣氛，高校師生之間必須在教學(xué)過程中圍繞課程內(nèi)容展開民主平等的對(duì)話。教師要善于憑借自身淵博的學(xué)識(shí)，幽默風(fēng)趣而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n語言，靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來展示個(gè)人魅力，不斷用肯定、賞識(shí)的評(píng)價(jià)傳遞對(duì)學(xué)生的期望。學(xué)生在教師的期望下，要善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題，通過與教師的討論甚至爭論實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，獲得智慧的提升、理性的開啟。只有這樣才能使大學(xué)的課堂回歸本源；只有這樣才能使師生在真理的求索中敞開心扉、彼此尊重、赤誠相待；只有這樣才能使師生各歸本位，師生感情得以增進(jìn)。

2.通過對(duì)話建構(gòu)彼此的意義存在，實(shí)現(xiàn)心理互動(dòng)

高校師生關(guān)系是一個(gè)創(chuàng)造的過程而非發(fā)現(xiàn)的過程，是在流動(dòng)空間中的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造和再創(chuàng)造。在關(guān)系的建立和發(fā)展中，師生總是“解讀”自己對(duì)他人的意義，建構(gòu)他人對(duì)我們的意義。在建構(gòu)過程中，師生間各自沉浸在其意義建構(gòu)的夢(mèng)幻中，關(guān)系存在只是彼此的建構(gòu)和相互作用。當(dāng)意義建構(gòu)只是沉浸于自體世界，那么師生間就難以達(dá)成認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度等的共識(shí)與一致，從而出現(xiàn)關(guān)系的緊張甚至沖突。故而，只有通過“對(duì)話”才能實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的互動(dòng)，增進(jìn)師生間的心理相容。師生間的對(duì)話應(yīng)基于理性與思辨展開，在相互理解與尊重的氛圍中，教師應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念，在課堂上通過啟發(fā)、探究、討論等對(duì)話形式，將彼此間的意義建構(gòu)緊密圍繞于建立共識(shí)的目標(biāo)之上。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，而且有利于和諧師生關(guān)系的建立。

參考文獻(xiàn):

[1]劉杰,陳偉平.構(gòu)建良性互動(dòng)的高校師生關(guān)系[J].文教資料,2012,(3).

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[3]張蕾.沖突抑或和諧[J].當(dāng)代青年研究,2010,(6).