【摘 要】聲樂微格教學(xué)是針對有效提高音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂技能、教學(xué)能力和演唱實(shí)踐水平而展開的教育教學(xué)活動(dòng)，通過錄像的方式，反饋教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀地看到學(xué)習(xí)和教學(xué)中所存在的問題和急需改進(jìn)的方面，通過對聲樂微格教學(xué)的實(shí)踐探索，筆者試圖尋找一條可供音樂教育專業(yè)學(xué)生提高演唱和教學(xué)水平的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】聲樂 微格教學(xué) 音樂教育

本文為“微格教學(xué)在音樂教育中的實(shí)踐性研究”課題的研究報(bào)告。

微格教學(xué)自上世紀(jì)80年代進(jìn)入中國，在30多年的研究和探索中日漸成熟，國內(nèi)很多院校和教育機(jī)構(gòu)都開設(shè)了微格教學(xué)，它有效提高教學(xué)能力的實(shí)踐性特點(diǎn)，引起了海內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注并得到積極推廣。由于音樂學(xué)院招收的學(xué)生數(shù)量逐年攀升，學(xué)生多教師少的現(xiàn)狀使音教系原來一對一的聲樂教學(xué)模式變?yōu)椤靶〗M課”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式的改變，需要教師教和學(xué)生學(xué)的方式一起改變。另外，如何訓(xùn)練學(xué)生掌握聲樂教學(xué)技能，增強(qiáng)表演實(shí)踐能力，是音樂教育專業(yè)教學(xué)所面臨的大問題。筆者將聲樂的技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐引入微格教學(xué)，作為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的一種教學(xué)手段，在實(shí)踐教學(xué)研究中進(jìn)行探索和嘗試，取得了一定的認(rèn)識(shí)和收獲。

微格教學(xué)定義

微格教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的方法。它是建立在教育理論、科學(xué)方法和現(xiàn)代視聽技術(shù)基礎(chǔ)上，利用錄像反饋——定格分析，有控制地進(jìn)行微型實(shí)踐技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。自1963年由美國斯坦福大學(xué)的艾倫教授提出后，經(jīng)過數(shù)十年世界各國師范院校的使用和改進(jìn)，已經(jīng)發(fā)展成為訓(xùn)練師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能行之有效的方法。

聲樂微格教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐特點(diǎn)

音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，微格教學(xué)研究和實(shí)踐的內(nèi)容計(jì)劃分為三個(gè)部分：課堂微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、演唱實(shí)踐。這三個(gè)部分的內(nèi)容可單獨(dú)訓(xùn)練，也可有效地結(jié)合起來訓(xùn)練，目的都是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的演唱技能和教學(xué)實(shí)踐水平。

1.課堂微格教學(xué)

由于招生的變化，音教系原來一對一的聲樂教學(xué)模式變?yōu)椤靶〗M課”的教學(xué)模式。如何幫助學(xué)生盡快掌握演唱技能技巧，是音樂教育專業(yè)教學(xué)所面臨的大問題。微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)，很好地解決了學(xué)生在“小組課”中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析判斷能力的問題，通過課堂教學(xué)的聲像反饋，更生動(dòng)直觀地了解和掌握學(xué)習(xí)中存在的問題。主要以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為主要目的。

微格聲樂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容是：（1）發(fā)聲練習(xí)。包括呼吸、打開喉嚨、穩(wěn)定腔體、咬字等基本訓(xùn)練。（2）歌曲教學(xué)。包括演唱方法、音色表現(xiàn)、作品處理、演唱狀態(tài)等。實(shí)施步驟是：（1）發(fā)聲練習(xí)。（包括孔空練聲曲）。（2）演唱聲樂作品。（3）重放錄像觀看自己的演唱。（4）由學(xué)生自己觀察分析演唱時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，找出問題。（5）由教師總結(jié)歸納。（6）由教師進(jìn)行示范演唱。（7）明確本次教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)分析繼續(xù)進(jìn)行授課。（8）課程結(jié)束后，學(xué)生將課程錄像拷貝回去認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)。

筆者對大二和大三個(gè)別課和小組課的同學(xué)分別進(jìn)行了微格教學(xué)。

以大三的一名個(gè)別課學(xué)生為例：這名學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)時(shí)下巴很容易用力，笑肌不能夠積極抬起，氣息不夠通暢，越到高音下巴用力越明顯，在平時(shí)上課時(shí)提醒她改正這一點(diǎn)，總是收效甚微，通過錄像錄音的回放，當(dāng)她清楚地看到自己面部和氣息存在的問題，她之前認(rèn)為已經(jīng)積極做到老師要求的認(rèn)識(shí)被改變了，聲音得到很大改善，變得通暢和松弛。演唱詠嘆調(diào)《每逢節(jié)日來臨》時(shí)，這種錯(cuò)誤力量還會(huì)因?yàn)檎Z言和樂句的改變而產(chǎn)生，我們嘗試一段一段地演唱并及時(shí)回放錄像，一起觀察和找出演唱中面部、身體和聲音中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤力量，分析和評價(jià)她氣息和咬字吐字時(shí)容易出現(xiàn)的問題，唱得明顯比以前輕松，聲音也有了較大改善。

在對大二小組課學(xué)生的聲樂微格教學(xué)中，我試圖讓她們先互相聽對方的聲音，學(xué)會(huì)分析和找出他人演唱中的優(yōu)缺點(diǎn)，從品評他人的發(fā)聲和演唱過程中，找到自身演唱的問題和解決的突破口，因?yàn)槁晿穼W(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)會(huì)欣賞的同時(shí)，判斷和分析能力也會(huì)長足增長。在對他們進(jìn)行的發(fā)聲練習(xí)中，我每次有針對性地訓(xùn)練一到兩項(xiàng)，讓兩人交替來發(fā)聲，這樣不僅利于更清晰地聽到自己的聲音，也可以在他人演唱時(shí)留出分析和判斷的時(shí)間。小組課演唱歌曲時(shí)我鼓勵(lì)他們嘗試每節(jié)課為對方伴奏，這樣還能很好地提高學(xué)生的伴奏和視奏能力，為下一步的教學(xué)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。通過每節(jié)課的錄像回放，討論評價(jià)找出問題，再訓(xùn)練再評價(jià)，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也由以前的被動(dòng)接受，等待老師指出問題，變成了逐漸主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)自身問題，積極動(dòng)腦尋求解決辦法的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生的演唱水平相對于未進(jìn)行聲樂微格教學(xué)的學(xué)生有很明顯的進(jìn)步。

2.教學(xué)實(shí)踐

這是聲樂微格教學(xué)最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它針對音樂教育專業(yè)學(xué)生存在的只會(huì)唱而不會(huì)教的問題，給予學(xué)生在錄像反饋情況下訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓他們在走出學(xué)校之前就能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的嘗試和訓(xùn)練，更有利于突出音樂教育專業(yè)的師范性特點(diǎn)。在我國音樂教育大繁榮的趨勢之下，很多學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司和廠礦企業(yè)，都需要大量的音樂人才來推動(dòng)文化藝術(shù)的發(fā)展，但剛走出校門的學(xué)生大多都存在“茶壺里煮餃子——倒不出來”的問題，反映在音樂教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生上的，恰恰也是可能自己唱得還不錯(cuò)，就是不知道怎樣教給別人。聲樂微格教學(xué)實(shí)踐，針對這一普遍存在的問題，未雨綢繆，為學(xué)生提前鋪設(shè)進(jìn)入社會(huì)的實(shí)踐演練，讓他們順利地和教學(xué)接軌，和社會(huì)需求掛鉤。

在開始這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，我要求學(xué)生首先要閱讀和學(xué)習(xí)寫作聲樂教學(xué)筆記和教案，先從書本和理論上展開對聲樂教學(xué)的了解和深入認(rèn)識(shí)，結(jié)合平時(shí)由老師教授的聲樂課學(xué)習(xí)的理論和知識(shí)，個(gè)別課高年級學(xué)生教授低年級學(xué)生，集體課兩人一組，互相教授，并由指導(dǎo)教師全程輔助指導(dǎo)和參與評價(jià)。

在經(jīng)過對同組同學(xué)聲樂情況的充分了解和分析，前期寫作教學(xué)教案，練習(xí)伴奏及發(fā)聲練習(xí)等準(zhǔn)備工作后，大二和大三的小組課同學(xué)互相進(jìn)行微格教學(xué)課的訓(xùn)練和實(shí)踐。課堂上，同學(xué)們雖然精心準(zhǔn)備，但難免緊張，隨著訓(xùn)練的不斷反復(fù)和深化，她們心理上的恐懼和生疏感逐漸被教學(xué)的新鮮感和積極的創(chuàng)造力所取代，漸入佳境。

以學(xué)生的授課為例，學(xué)生甲演唱中存在問題：氣息不穩(wěn)，腔體保持不好，容易壓喉。作為教師的學(xué)生乙通過發(fā)聲練習(xí)訓(xùn)練她打開腔體，兩肋力量保持住，并通過提前準(zhǔn)備的動(dòng)畫演示，讓被訓(xùn)練者直觀地看到自己存在問題的癥結(jié)所在，乙通過及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)甲演唱時(shí)的問題，有針對性地尋找解決的手段和方法，教師在和他們一起觀看錄像的時(shí)候，尋找和共同探討教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，給出評價(jià)和解決的方案，在反復(fù)的訓(xùn)練、回看錄像、評價(jià)、再訓(xùn)練、再看錄像練習(xí)后，甲存在的問題得到很大改善。

學(xué)生通過微格教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)換角色和身份，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也進(jìn)一步了解到自己演唱和教學(xué)方面的不足，同時(shí)鍛煉了他們的應(yīng)變能力。在互換教學(xué)的同時(shí)，他們相互吸收彼此之間的長處，動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)和找出解決問題的辦法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，并提前體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，為順利進(jìn)入今后教學(xué)崗位打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

學(xué)生教學(xué)雖然還有許多值得改進(jìn)和推敲的問題和缺點(diǎn)，但通過微格教學(xué)實(shí)踐課的訓(xùn)練，他們已經(jīng)開始學(xué)著把自己的角色和身份向教師轉(zhuǎn)換，學(xué)著去思考和設(shè)計(jì)自己作為教師怎樣去教學(xué)生的問題了，這就是一個(gè)很好的開始和進(jìn)步。作為指導(dǎo)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們指導(dǎo)和評價(jià)，共同分析學(xué)生教學(xué)還有什么問題和差距，通過多次的聲樂微格教學(xué)訓(xùn)練，這幾組學(xué)生相對于未進(jìn)行聲樂微格教學(xué)的學(xué)生，教學(xué)能力和水平有了很大提高，開始懂得去思考和轉(zhuǎn)換角色來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)相長，他們的聲樂演唱技能同時(shí)也得到了提高。

3.演唱實(shí)踐

有了微格教學(xué)課堂的聲樂教學(xué)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，演唱實(shí)踐環(huán)節(jié)，便是對前二者的豐富和完善，聲樂學(xué)習(xí)終究是以演唱和實(shí)踐表演為最終形式的，由于缺乏舞臺(tái)演出實(shí)踐機(jī)會(huì)，很多學(xué)生可能在老師面前或者琴房里唱的還可以，到了舞臺(tái)上，在觀眾面前便完全不是原來的樣子，緊張、怯場、忘詞、聲音顫抖、放不開手腳，不敢正視前方去歌唱等種種干擾演唱的心理，成了音樂教育專業(yè)學(xué)生不敢登臺(tái)演唱的最大問題。微格教學(xué)的課堂為學(xué)生打開了另一個(gè)屬于自己練兵的舞臺(tái)，在熟悉的同學(xué)小范圍的環(huán)境下，通過錄像把自己演唱表演的影像和大家一起欣賞，與同學(xué)和老師共同分析評價(jià)自己演唱中存在的聲音和表演問題，氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，逐漸克服了演出的緊張心理，也不斷地提高和完善了表演和歌唱能力。

聲樂微格教學(xué)的價(jià)值和意義

聲樂微格教學(xué)是針對有效提高音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂技能、教學(xué)技能和演唱實(shí)踐水平而展開的教育教學(xué)活動(dòng)，通過錄像的方式，反饋教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀地看到學(xué)習(xí)和教學(xué)中所存在的問題和急需改進(jìn)的方面，通過對聲樂微格教學(xué)的實(shí)踐探索，我們能夠看到它所具有的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1.它使聲樂教學(xué)技能得以細(xì)分，進(jìn)而使每種聲樂教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)具體，訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)范，這不僅有利于學(xué)生對技能的掌握，使他們更清晰準(zhǔn)確地了解自身問題，還利于教師對教學(xué)進(jìn)度的控制和把握，不但節(jié)約了時(shí)間，還大大提升了教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.由于微格教學(xué)借助了一系列的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，這使得教師對學(xué)生聲樂教學(xué)技能的培訓(xùn)更具可觀察性、可記錄性和可操作性，學(xué)生能夠明白自己錯(cuò)在哪里，通過老師和同學(xué)說的評價(jià)指導(dǎo)，目標(biāo)明確地改進(jìn)問題，不僅增強(qiáng)自學(xué)能力，也增強(qiáng)了與他人的溝通和評價(jià)能力。

3.微格教學(xué)還有利于提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們在學(xué)校里就了解和學(xué)會(huì)今后工作中將要面臨的教學(xué)工作，熟悉和掌握不同類型聲樂學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)和解決方法，這對于培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍具有舉足輕重的作用。

4.為音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)提供可借鑒的新的教學(xué)方式和手段。教學(xué)聲樂技能和教學(xué)訓(xùn)練引入微格教學(xué)，大大豐富和擴(kuò)展了教學(xué)形式和內(nèi)容，使教學(xué)過程變得新穎有趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，也為他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)活動(dòng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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