【摘 要】語域理論是Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)的核心理論之一，對外語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。課堂活動(dòng)是促進(jìn)語言習(xí)得的有效手段，大學(xué)英語教師可以在語域理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出更加合理有效的課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】語域理論 大學(xué)英語教學(xué) 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：12JK0405）。

引言

隨著全球化進(jìn)程和社會(huì)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)愈發(fā)重視對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、語言交際能力的培養(yǎng)。課堂活動(dòng)是英語教學(xué)的主要手段,豐富多彩、針對性強(qiáng)的課堂活動(dòng)能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，有效提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。但傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)缺乏理論依據(jù)，往往不能針對具體語境具體分析，而對課堂活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)和反饋，教師也僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺，缺乏系統(tǒng)的分析。這樣設(shè)計(jì)出來的課堂活動(dòng)對提升學(xué)生能力效果有限。語域理論是Halliday系統(tǒng)功能語法的重要理論之一，它是從社會(huì)學(xué)角度來研究語言變體，強(qiáng)調(diào)了語言的交際功能。因此，將Halliday系統(tǒng)功能語法中的語域理論滲透到大學(xué)英語教學(xué)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能使課堂活動(dòng)更具針對性，更加系統(tǒng)有效。本文就將探討如何將語域理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

語域理論與大學(xué)英語教學(xué)

語言行為總是發(fā)生在特定的語言情景中，不同的語言情景被稱為語域，語域即情景語境。Halliday將決定語言的情景因素歸納為語場（Field）、語旨(Tenor)和語式(Mode)。這三個(gè)因素中任何一項(xiàng)的變化都會(huì)引起意義的變化，從而產(chǎn)生不同類型的語域。

語場指實(shí)際發(fā)生的事，指語言發(fā)生的環(huán)境，包括談話話題、講話者及其他參與者所參加的整個(gè)活動(dòng)。語旨指參與者之間的關(guān)系，包括參與者的社會(huì)地位以及他們之間的角色關(guān)系。語旨包括人際語旨和功能語旨。人際語旨是指在交際過程中參加者是誰，他們之間的關(guān)系、社會(huì)地位如何。功能語旨是指人們在交際過程中所要達(dá)到的目的。語式指語言交際的渠道和媒介，例如，是說還是寫，是即興的還是有準(zhǔn)備的，包括修辭方式[1]。

語域具有兩大主要功能：反映文化的功能，語言能夠反映社會(huì)，語域變異可以表現(xiàn)社會(huì)過程的多樣性和文化的多樣性。預(yù)測功能，這種預(yù)測是雙向的，我們可以根據(jù)所處的語境預(yù)測出交際的內(nèi)容，也可根據(jù)語篇來預(yù)測語篇所處的語境[2]。

Halliday的語域理論分析并闡明了語言與社會(huì)的關(guān)系，并且把語言的變體與社會(huì)情境的變化聯(lián)系了起來，“從實(shí)踐上講，Halliday明確表示他創(chuàng)造系統(tǒng)功能語言學(xué)的初衷是‘教育性的’”[3]。所以語域理論對語言教學(xué)，尤其是以提高學(xué)生根據(jù)不同語境恰當(dāng)應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)有著很大的啟示。

語域理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.大學(xué)英語課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)是一種交互活動(dòng)，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與所學(xué)教材之間的三種交互模式，是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在課堂中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動(dòng)，是促進(jìn)語言習(xí)得的有效手段[4]。課堂活動(dòng)形式多樣，常用的有角色扮演、小組討論、自主學(xué)習(xí)、模擬辯論、演講演示等。不同的課堂教學(xué)內(nèi)容需要不同的課堂活動(dòng)形式。但是，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)往往缺乏針對性，評價(jià)亦缺乏系統(tǒng)性。應(yīng)用語域理論，從具體的語場、語旨和語式三個(gè)層面分析，利用其預(yù)測功能的雙向性，是設(shè)計(jì)有效課堂活動(dòng)的良好途徑。

2.運(yùn)用語域理論設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂

英語課堂是由一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)組成的，要想設(shè)計(jì)出好的課堂活動(dòng)，首先要對整個(gè)英語課堂有一個(gè)正確的、宏觀的設(shè)計(jì)。由于英語課堂本身也是一個(gè)情景語境，也有其特定的語場、語旨和語式。因此，教師在設(shè)計(jì)英語課堂時(shí)，就要依據(jù)語域理論，從這三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。語域所包含的三個(gè)變項(xiàng)、語場、語旨和語式，在外語教學(xué)中，分別表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)和教學(xué)條件[5]。

大學(xué)英語課堂的語場就是指課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)英語課堂時(shí)，應(yīng)充分考慮其語場特征，來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。具體包括設(shè)定教學(xué)主題和語篇類型、控制教學(xué)材料的深度和難度以及設(shè)計(jì)針對培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種基本技能的教學(xué)活動(dòng)。只有精心設(shè)計(jì)過的課堂教學(xué)內(nèi)容，才能更有效地提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力。例如教師在講授說明文這一語篇類型時(shí)，可以設(shè)定科學(xué)為教學(xué)主題；選擇難度不大的科技說明文為教學(xué)材料進(jìn)行語篇分析來提高學(xué)生的閱讀能力；讓學(xué)生合作或獨(dú)立構(gòu)建說明文類語篇來培養(yǎng)他們的寫作能力；挑選新聞中的科技報(bào)道來訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力；并設(shè)定一個(gè)具體的語境，選取一個(gè)有趣且有爭議的科學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行英語辯論來加強(qiáng)他們的口語表達(dá)能力。

大學(xué)英語課堂教學(xué)的語旨就是指師生特點(diǎn)，包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，學(xué)生的專業(yè)特長、英語水平、性格特點(diǎn)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系等。好的課堂教學(xué)理應(yīng)是充分考慮語旨的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)班學(xué)生的英語水平參差不齊，教師對課堂教學(xué)的安排只能顧及大部分中等水平學(xué)生。然而，如果從語旨即學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)班依照英語水平分級(jí)，教師就可根據(jù)學(xué)生的具體水平來制訂因材施教的教學(xué)安排。另外，教師與學(xué)生在課堂上的關(guān)系也是值得注意的，教師在不同的教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色也是不同的，可以是講授者、組織者、參與者、聆聽者甚至是學(xué)習(xí)者。

大學(xué)英語課堂教學(xué)的語式就是指教學(xué)條件，包括教室的條件、教學(xué)設(shè)備和用具等。雖然這些條件是相對固定的，但是教師在設(shè)計(jì)英語課堂時(shí)還是有多種選擇的。例如是否使用多媒體課件，是否需要配合板書加深學(xué)生的印象，或者是否需要將課桌椅位置重排以達(dá)到更好的教學(xué)效果等。

3.運(yùn)用語域理論設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂活動(dòng)

在對英語課堂進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)之后，每一個(gè)具體的課堂活動(dòng)更需精心設(shè)計(jì)，這同樣需要語域理論的指導(dǎo)。其實(shí)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就是給學(xué)生提供一個(gè)模擬的全新情景語境供他們練習(xí)，以達(dá)到提高語言綜合應(yīng)用能力的目的。任何一個(gè)情景語境都會(huì)包含語場、語旨和語式這三要素，而這三要素中任何一個(gè)發(fā)生變化，都會(huì)改變語域以及該語域中語言的使用。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要針對不同的語場、語旨和語式來逐個(gè)分析。

具體的課堂活動(dòng)的語場就是該活動(dòng)所處的情景語境中“實(shí)際發(fā)生的事”，包括話題范圍和活動(dòng)類型，比如買東西、作學(xué)術(shù)報(bào)告等。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)需注意設(shè)定合適的語場，在對語場的選擇上要遵循以下幾個(gè)原則：（1）相關(guān)性原則。課堂活動(dòng)的主題要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也就是說設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)一定是為了更好的教學(xué)效果，否則再有趣的活動(dòng)也是無效的。另外，主題也要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)，不要涉及太偏的話題。（2）適宜性原則。課堂活動(dòng)的主題要難度適宜，最好使控制的難度稍高于學(xué)生平均英語水平，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使他們在活動(dòng)之后有所提高。（3）連貫性原則。優(yōu)秀的課堂活動(dòng)呈系列分布，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，比如主課堂活動(dòng)下面分出若干子活動(dòng)，活動(dòng)之后跟進(jìn)后續(xù)活動(dòng)等，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)站在系統(tǒng)的、宏觀的角度來分析考慮。例如，在學(xué)習(xí)求職這個(gè)主題時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)：寫求職信和簡歷、打電話通知應(yīng)聘者參加面試、模擬面試等。（4）開放性原則。課堂活動(dòng)主題的選擇要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。（5）時(shí)效性和創(chuàng)新性。課堂活動(dòng)主題的選擇不能過于陳舊，要選擇一些對學(xué)生來說新鮮的、有趣的或有挑戰(zhàn)性的話題。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，若能遵循以上五項(xiàng)原則，將能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍他們的思維，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到提高英語水平的目的[6]。

具體的課堂活動(dòng)的語旨就是該活動(dòng)所處的情景語境中“參與者之間的關(guān)系”。在具體的語境中，不同的人使用的語言是不一樣的，要符合自己的身份和所處的語境。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要清晰具體地設(shè)定參與者的身份，并要考慮到所設(shè)定的角色是否適合由學(xué)生來扮演。如果某一角色學(xué)生扮演有困難，那么教師可以將自己也設(shè)計(jì)到活動(dòng)中來引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成活動(dòng)。例如在進(jìn)行辯論的課堂活動(dòng)時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題和控制時(shí)間，教師就可以扮演辯論賽中主持人這一角色，使課堂活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

具體的課堂活動(dòng)的語式就是該活動(dòng)所處的情景語境中“語言交際的渠道和媒介”。教師在設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮是讓學(xué)生做對話練習(xí)，還是書面報(bào)告，是即興演講，還是用PPT演示的口頭陳述。任何一個(gè)不同的語式都會(huì)影響到課堂活動(dòng)的類型、人員安排及任務(wù)難度等。

由于語域的預(yù)測功能和預(yù)測功能的雙向性，教師通過分析具體的語場、語旨和語式之后設(shè)計(jì)出來的課堂活動(dòng)，其語言是可預(yù)測的，也就是說，在某一特定的語域里，特定的人使用的語言是有固定模式的。教師可以用這種預(yù)測性來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析、評估和反饋。如果學(xué)生構(gòu)建的語言符合教師之前預(yù)測的該語境性下應(yīng)該有的語言，那么就證明該學(xué)生具備在該語境下應(yīng)用英語的能力；反之，如果學(xué)生構(gòu)建的語言不符合該語境下應(yīng)有的語言特點(diǎn)，那么教師就可以根據(jù)語域理論從語場、語旨和語式三個(gè)層面分析問題所在，并給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，使之加深對該語境的理解，從而構(gòu)建出正確的語篇。因此，語域理論不僅可以用來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，同時(shí)也是分析、評估課堂活動(dòng)的良好手段。

結(jié)束語

Halliday的語域理論對如今的大學(xué)英語教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有著十分重要的指導(dǎo)意義。語域理論的應(yīng)用將使課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性、針對性，更能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語境敏感度，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的目的。

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