【摘 要】針對模擬電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，實(shí)施了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，實(shí)施效果表明，此理念可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】做中學(xué) 模擬電子技術(shù) 負(fù)反饋

基金項(xiàng)目：咸陽師范學(xué)院課堂教學(xué)方法改革與推廣項(xiàng)目：“做中學(xué)”在《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的實(shí)踐與應(yīng)用。

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”（以下簡稱模電）是電子信息工程、電氣自動化、電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信與信息系統(tǒng)等專業(yè)的必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程，也是電子信息類專業(yè)整個(gè)知識和能力體系的重要支柱之一。它在專業(yè)課程設(shè)置中起著承上啟下的重要作用，是學(xué)生能否學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，模電的教學(xué)效果對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的影響力[1]。但模電所涉及到的電路以及分析方法比較抽象，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到比較枯燥，難于理解。

如何上好模電，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識是教師必須研究的課題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在近幾年的模電教學(xué)中采用了“做中學(xué)”的教學(xué)模式，以改善教學(xué)效果。

將“做中學(xué)”的教學(xué)理念引入模電教學(xué)中

1.“做中學(xué)”的教學(xué)理念

“做中學(xué)”是美國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出的一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學(xué)合作提出的工程教育改革的三大戰(zhàn)略之一[2]?！白鲋袑W(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，以學(xué)生為中心，從活動中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，它使得學(xué)生知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。所以，杜威的“做中學(xué)”是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教學(xué)理念，同時(shí)，它也清楚地表明了工程教育的三個(gè)基本因素：教師、學(xué)生、載體（教學(xué)內(nèi)容及其手段）?！白觥笔禽d體，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)[3]。在實(shí)施“做中學(xué)”的過程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高其科學(xué)素養(yǎng)。一般并不存在固定不變的教學(xué)模式，但其中卻包含以下幾個(gè)共同的要素：提出問題—猜想或假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)邮植僮鳌忉層懻摗偨Y(jié)[4]。

2.教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

模電實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施工程教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，一直以來實(shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)，也就是教師先講解理論知識，學(xué)生再去做實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證理論，尤其有些知識點(diǎn)較難理解，實(shí)驗(yàn)收效甚微，對理論的理解也幫助較小。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將根據(jù)模電課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將部分內(nèi)容采用“做中學(xué)”，在教學(xué)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生提出問題，繼而假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作，然后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)分小組討論，最后進(jìn)行總結(jié)。

負(fù)反饋放大電路的“做中學(xué)”教學(xué)舉例

在模電中，負(fù)反饋放大電路既是重點(diǎn)內(nèi)容，又是難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對負(fù)反饋放大電路對放大電路性能的影響很難理解和掌握， 引入了“做中學(xué)”后，取得了理想的效果，本文選取模電實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有的電壓串聯(lián)負(fù)反饋線路板為例予以說明。其中Rc1=Rc2=2.4K?贅，Re1=100?贅，Re1=Re2=1K?贅，引入串聯(lián)電壓反饋的Rf=8.2K?贅。

1.組裝電路

給輸入端加Vi=2mV,f=1KHz的正弦波，在開環(huán)狀態(tài)下調(diào)整T1 和T2的靜態(tài)工作點(diǎn)。

2.負(fù)反饋對放大電路性能的影響

（1）對放大器電壓增益的影響。在開環(huán)和閉環(huán)兩種情況下，用交流毫伏表測量開環(huán)時(shí)，Vi=2mV，當(dāng)RL=∞,VO=1.96V，Au=980；當(dāng)RL=2.4K?贅時(shí)，VOL=0.99V，Au=495。閉環(huán)時(shí)Vi=2mV,當(dāng)RL=∞，VOf=140mV,Auf=70；當(dāng)RL=2.4K?贅時(shí)，VOLf=131mV，Auf=65.5。

由計(jì)算結(jié)果可以看出，閉環(huán)時(shí)電壓增益下降為開環(huán)的1/14（1+AF=14），所以說明此負(fù)反饋可以提高電壓增益的穩(wěn)定性約為開環(huán)時(shí)的14倍。

（2）穩(wěn)定輸出電壓。引入反饋后，加上負(fù)載后輸出電壓幾乎不變，說明電壓負(fù)反饋可以穩(wěn)定輸出電壓。

（3）對輸出電阻的影響。RO=■RL=2.4K?贅， 同理ROf =1.65K?贅，說明次反饋使得輸出電阻約降低為開環(huán)的1/14。

（4）對輸入電阻的影響。據(jù)測量輸入電阻的方法，計(jì)算得Ri=2.8K?贅，而Rif=8.5K?贅，輸入電阻增大了，但不是開環(huán)的14倍，說明此反饋僅能使反饋環(huán)內(nèi)的電阻增大為開環(huán)的14倍。

（5）減小非線性失真。從示波器可直接觀察到當(dāng)輸入信號逐漸增大時(shí)負(fù)反饋對非線性失真的改善情況。

（6）對通頻帶的擴(kuò)展。分別增大和減小頻率使得輸出電壓為同條件下的0.707倍，可以得到，RBWf=14fBW。

3.討論、總結(jié)分析

分小組討論、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，并分析其原因。

結(jié)論

利用《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)施了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，實(shí)施效果表明，通過對實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目的研究與分析，使學(xué)生在做的過程中理解模擬電路的原理、掌握模擬電路的分析設(shè)計(jì)方法，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動性， 這種教學(xué)方法對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程有一定的推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S. Rethinking Engineering Education，The CDIO Approach[M].New York：Springer，2007.

[3]郭皎，鄢沛，劉福明.基于“做中學(xué)”的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2012,11 (中):15-18.

[4]王較過，凃萍，羅顯.“做中學(xué)”與新課程物理教學(xué)[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2006，23(1):112-115.