十幾年前，帶著人生美好的憧憬，我懵懵懂懂地上路了。一路走來，生活賜予我智慧。在多年的班主任生涯中，我經歷過許多次刻骨銘心的“教育困惑”、“教育低潮”。 當面對一雙雙渴求知識的眼睛時，我告誡自己：教育的藝術在于喚醒，在于運用智慧叩響孩子們的心靈之門。有一種智慧叫“寬容”

一天上完實驗課，我發(fā)現凸透鏡不見了，不過我并沒有太在意。我微笑著對學生說：“這樣吧，課后請盡快送回來吧?！被蛟S有學生還想著做做那些實驗，等做完了自然會送回來。

可是，一周過去了，一切杳無音訊，學生可能早已將透鏡的事情忘得一干二凈了，我也不得不承認，透鏡丟失了。我沮喪的心情無以言表，可是，我并沒有在班上提及此事。

不過，很快我便發(fā)現了異常。好幾次下課鈴聲一響，我就看見班長和方明明同學急急向教室一側的拐角處奔去，看著他們極具神秘的樣子，我想這里面一定有什么蹊蹺。所以，當他們再次向拐角處奔去的時候，我便悄悄跟了上去。站在拐角一側，他們的舉動我看得一清二楚——班長的右手正捏著一只透鏡。方明明蹲在一邊。我的出現完全是個意外，方明明“騰”地站了起來，驚恐寫在臉上。班長也站起來，他急忙將手中的透鏡給方明明遞過去。方明明沒接住，“啪”的一聲，透鏡摔在了地上。這兩位學生，他們都是班級優(yōu)秀生，真沒想到，他們竟做出這種事情！

他倆耷拉著腦袋，等著我的發(fā)落。我卻呵呵一笑，說：“我還以為是丟掉了呢，沒想到，你們找到了它，謝謝你們哦！”

他們不約而同地抬起頭來，疑惑地望著我。顯然，他們做夢也不會想到我會這樣說。我微笑著告訴他們，既然這么喜歡實驗，這塊透鏡就再借給你們用用，明天再還我，就算是對你們的感謝好了，如果你們能讓拿了透鏡的同學到我這來認個錯就更好了。他倆你看看我，我看看你，臉上就像涂了紅墨水一般。

下午，他倆來找我。班長雙手捧著那塊透鏡送到我面前：“老師，我們是向您承認錯誤的，其實，這塊凸透鏡是我們在課堂上偷偷藏起來的，我們錯了，請老師原諒！”我接過透鏡，然后，拍拍他倆的肩，微笑著說：“其實，老師已經原諒你們了?！卑嚅L轉身，他倆相視一笑。

寬容是一種愛，更是一種智慧。當學生犯錯時，我們要不斷地給予引導，給其創(chuàng)設改正錯誤的機會，讓學生感受寬容并尊重他們的人格，維護他們內心的尊嚴，從而使學生在教師的微笑里心悅誠服地自覺地改正錯誤。

做最好的自己

我的班級宣言是“做最好的自己”。說起它的來歷，得從小宇說起。一開學，小宇就興沖沖地來找我。他將自己的《素質評價報告冊》送到我面前：“老師，您的評價前面的話都好，就是最后一句話我不喜歡，您能幫我改改嗎？”打開報告冊，我將上一學期末寫進“教師評語”欄里的話認真地讀了起來：“你是個聰明又可愛的孩子，認真學習，熱愛勞動，熱愛集體。如果今后上課能夠認真聽講，做到不影響他人，你一定能夠成為好孩子?！?/p>

想想小宇上學期的表現，這應該是很中肯的評價。再說評語已經寫上去了，而且已經成為過去時了，還有修改的必要嗎？可是小宇不這樣認為：“老師，就因為這最后一句，讓我整個假期過得都不愉快，您就改改嘛！改改。”看著小宇滿是期待的眼神，我想了想，說：“評價是根據你的表現寫出的。因此也只能用你的表現來修改，你看，上學期的表現其他方面都好，就是上課不認真聽講，有時還影響他人，如果你把這個缺點也改正了的話，你就是完美的、最好的！”

“最好的？是在全班同學里，我能做最好的，是嗎？”

我輕輕地搖搖頭，語重心長地對小宇說：“一個人只要盡自己最大的努力，將自己做好，那就是完美的，就是最好的！”

“哦，我知道了，我如果今后上課能夠認真聽講，做到不影響他人，那我就做到了最好的自己。到時候，您別忘了給我改這個評語哦！”小宇高興地說。

我輕輕地點點頭。送走小宇，我想起他說的“做最好的自己”這句話。是啊，如果班上每位同學時刻都能夠“做最好的自己”的話該多好啊！于是，我將這句話作為班級宣言。不過，怎樣才能做最好的自己？這還需要我的引導。

我制作了一份表格。并在表格中設置了文明禮儀、學習、紀律、衛(wèi)生等幾大板塊。依據我班學生實際表現情況將每個板塊細化為若干個子項。我告訴學生，等次的評定必須依據同學們的表現，在某方面能夠盡自己最大努力做得相對完美的，我們會評定為“優(yōu)”，如果在某方面總是得到老師們的批評，那自然要被評定為“差”，其余同學評定為“中”。如果評定為優(yōu)秀等次，我們會在對應欄目中用紅色予以標識，其他等次均用鉛筆涂色，表示需要更加努力。如果經過努力進步了，就可以將它輕輕擦去，換作更高等次。聽我這么說，小宇興奮地站起來：“老師，當鉛色被輕輕擦去的時候，缺點和錯誤也就隨之被擦除了，是嗎？”我微笑著點點頭。

其實要想糾正一種壞習慣并不是一件容易的事情。起初，小宇是比以前認真了一些，能夠做到不影響他人，可還是經常東張西望，因此有時我還會批評他，說他沒有多大改變。隨后再次提起“做最好的自己”，讓他時刻銘記在心。可是，沒過幾天，他的老問題又出現了。我問他，他倒一副很委屈的樣子：“老師，我也想做最好的自己，可有時候課上到一半就把這句話給忘了。聽他這么說，我想肯定也有許多學生，他們也會像小宇一樣，老師不提，同學不說，過上幾天他們就會把“做最好的自己”的等級評定拋之腦后了。所以，我引導學生每天早晨上學、下午放學時進行三分鐘反思。包括自我評價反思、好友評價和班主任總評幾項內容。反思當天自己的表現，是不是做到了最好的自己，想想明天該如何改進。

漸漸地，很多學生或多或少都有了一些改變。雖然小宇在課堂上偶爾還會顯出一副心不在焉的樣子，但是我想對他自己而言，他已經向前邁進了一大步。為了激勵他，我將對他的評定改為“中”。小宇問：“老師，您不是答應幫我修改評語嗎？”我微笑著告訴他：那個已經成為過去，其實那個評語是你的經歷，你經歷過了，你就無法修改，即使修改了，你也回不去，那樣也沒有什么意思。因此你應該好好把握住現在，繼續(xù)努力，等養(yǎng)成了好習慣，等老師將你的表現評定為“優(yōu)”，你做到了最好的自己，老師一定會在期末時將最好的評語送給你！小宇使勁點點頭，這才樂呵呵地起身離開。看著小宇離開的身影，我想學生都愿意讓自己成為最好的，只是有的學生不清楚自己的目標在哪里，而有的人則有些盲從。