什么才是好的教育？這個重大方向性問題決定著教育工作的成敗。方向?qū)α耍磺信Σ庞袃r值和意義。遼寧省沈陽市沈河區(qū)經(jīng)過多年的實踐探索，確立了以學(xué)生發(fā)展為本的教育宗旨，找到了“適合的教育”這一發(fā)展方向，明確提出要以尊重個性為核心理念，以多樣實踐為形態(tài)特征，以主動選擇為行為方式，以奠基終生為育人目標。一、多維的目標，一貫的宗旨，

解決“看得準”的問題

1.塑造健全人格，促進全面發(fā)展

立德樹人是教育的根本任務(wù)。品行不端，讀書無益；心性不正，博學(xué)無益；做事乖張，聰明無益。一個真正完整的人，首先是一個具有人格力量的人?，F(xiàn)今的一些教育對人格塑造缺乏深刻認識和有力舉措。沈河區(qū)歷來重視并一以貫之地強調(diào)學(xué)生健全人格的塑造，一是立足于學(xué)校實際、學(xué)生需要，將智商教育、情商教育、德商教育和財商教育等融入學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)“鮮、活、實”的特點，幫助學(xué)生自我實現(xiàn)。二是靈活開展主題教育活動，讓學(xué)生有機會參與社會活動。三是增加學(xué)生現(xiàn)實生活體驗，提升學(xué)生建立和諧人際關(guān)系和有效解決問題的能力。

2.尊重教育規(guī)律，推動科學(xué)發(fā)展

學(xué)校應(yīng)適度、適量施加教育，不能揠苗助長。一要有教無類。二要知生善斷?！耙暺渌?，觀其所由，察其所安”，全面了解學(xué)生的狀況。三要因材施教。在“知人”的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的具體實際、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)。如明代哲學(xué)家王陽明強調(diào)要“隨人分限所及”，強調(diào)“因材施教”和“循序漸進”，以達到“益精其能”的效果。

3.拓展學(xué)生個性，幫助充分發(fā)展

“適合的教育”應(yīng)針對學(xué)生的興趣愛好、天賦秉性，搭建多姿多彩的平臺，使每個學(xué)生都獲得充分發(fā)展。一要突出學(xué)生主體性。二要注重學(xué)生成長性。確保他們的情感得到陶冶，知識、技能得到提升，使他們變得更加自信、自強、自立、自主。三要確保學(xué)生可得性。主管部門應(yīng)賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)，開展自主化管理，鼓勵每一所學(xué)校辦出特色，辦出水平，為學(xué)生充分發(fā)展提供切實的政策和資源保障。

二、多重的課改，一致的方向，

解決“改得對”的問題

1.創(chuàng)造“適合”，課改才能創(chuàng)新

課改伊始，大家滿懷熱情抓落實，先進理念和新興課程迅速改變了教育教學(xué)面貌。但是，隨著課程改革進入深水區(qū)，我們精心建構(gòu)的實踐框架運轉(zhuǎn)得并不從容。經(jīng)過冷靜診斷，我們發(fā)現(xiàn)，課改的出路不在于簡單機械地“落實本本”，而在于因地制宜地創(chuàng)造“適合”。創(chuàng)造“適合”，需要適合創(chuàng)造的“空間”，我們開辟的空間有以下四個維度：一是態(tài)度與智慧。影響課改高度的重要因素在于以培訓(xùn)為起點的區(qū)本化研究的融合度。二是整合與構(gòu)建。這指課改的廣度，其實質(zhì)是，不盲目地鋪課改的攤子，而是以課程目標為軸心，在嚴格執(zhí)行省市課程計劃安排的基礎(chǔ)上，強調(diào)對課程“根據(jù)目標遞進而對接，根據(jù)內(nèi)容延展而互嵌，根據(jù)形式適宜而組合”，從而成功突圍“課時恐慌”，走入課程二次開發(fā)的新天地。三是實施與保障。這指推進課改落地的行動體現(xiàn)。四是評價與調(diào)控。這指時間維度上的自我完善，我們通過與北京師范大學(xué)和中國教育科學(xué)研究院的深度合作，為評價和調(diào)控提供支撐。

2.堅守方向，課改才有實效

一是堅守專業(yè)品質(zhì)。不斷修正功利化、世俗化的價值觀。二是堅守教育規(guī)律。不用運動化的思維指導(dǎo)課改，不下猛藥，而是把握課改推進的“適合”節(jié)奏，如出臺“自主性課堂”、“思維型課堂”教學(xué)改革實施方案等，鼓勵各校根據(jù)自身情況進行課改探索。三是堅守評價承諾。評價是為了發(fā)展，而不是動輒“揮大棒”。四是堅守包容心態(tài)。有包容才能有真正多樣的“適合”。

3.培土固本，課改才會深化

幾年來，我們基本厘清了有關(guān)課改的重要議題。一是由課堂的微觀教研轉(zhuǎn)向面向課程的宏觀教研，用吃透“做什么”的大智慧啟迪“怎么做”的小智慧。二是由盲目編制校本課程轉(zhuǎn)向注重課程的校本化開發(fā)，逐步建立起廣義校本課程概念。三是由研究課堂教學(xué)的操作模式為主轉(zhuǎn)向研磨學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為主。

三、多種的集團，一氣的貫通，

解決“抓得通”的問題

1.全員納入，覆蓋全區(qū)的集團化

集團化在沈河區(qū)并不是新概念，但早期的集團化實踐不可避免地具有歷史局限性：要么是名校并弱校，并校舍但不并人員，實質(zhì)上是為“一校兩制”開口子，擠弱不扶弱；要么是名校空降新城區(qū)，實質(zhì)上是回避沉積性難題，濟新不濟老。2010年，面對區(qū)劃調(diào)整后的大沈河，區(qū)委、區(qū)政府做出了學(xué)校全員納入集團化辦學(xué)框架的決定。經(jīng)過縝密的設(shè)計，我們出臺《沈河區(qū)中小學(xué)集團化辦學(xué)工作實施方案》，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為總校，一舉成立10個教育集團。

2.組合多樣，模式不同的集團化

全員納入，并不是“一刀切”，而是根據(jù)學(xué)校的歷史軌跡與現(xiàn)實方位、發(fā)展優(yōu)勢與比較差異、地理位置與硬件水平、社會環(huán)境與供需關(guān)系等要素，選取“緊密型”或“松散型”、“跨越型”或“漸進型”、“管理優(yōu)先型”或“資源優(yōu)先型”等不同模式或步驟，將學(xué)校中的強與弱、大與小、老與新整合為新的有機功能體，步伐穩(wěn)健地推進集團化辦學(xué)。

3.互補互充，兼容個性的集團化

不管是哪一種組合模式，集團化都不是辦學(xué)個性的同化。我們選擇了“兼容法則”：一是既求同也求異，在基本理念和基本精神一致的前提下，通過集團的體制機制向那些處于“進行時”的業(yè)務(wù)探索提供支持，形成創(chuàng)新增長點。二是既求大也求小，集團之大不是萬能藥，在大平臺上重組“新”、“小”，往往能有效破解過渡性難題。三是既求新也不棄老，組建集團，少不了自成體系的新說法，但這些新思維一定是接地氣的，與各成員單位歷史積淀中的優(yōu)秀文化相對接。四是既求快也求緩，啟動集團必須迅速進入新體制，把基本工作做起來，但融合之路須戒急用緩，用辦學(xué)效益帶動融合。

四、多層的資源，一體的應(yīng)用，

解決“用得巧”的問題

1.手中有資源，夯實“適合”的基礎(chǔ)

沈河區(qū)的區(qū)的特質(zhì)性資源主要有：一是中心集約型資源，二是信息覆蓋型資源，三是集團共享資源，四是特色支持型資源，五是技術(shù)引領(lǐng)型資源，六是校本開發(fā)型資源，在標準資源配置與活化資源應(yīng)用之間，校本開發(fā)資源是關(guān)鍵的連接帶，做厚這個連接帶，是我們投入研究力量和督導(dǎo)評估的重點。

2.眼中有資源，打造“適合”的應(yīng)用

有了資源，還要努力提高資源的使用效率。一是評價保應(yīng)用。借助完善的發(fā)展性質(zhì)量評價體系，逐步改變教師的工作習(xí)慣；二是以開發(fā)推應(yīng)用，把需求擺出來，實行系統(tǒng)規(guī)劃、任務(wù)招標、投入保障、成果共享；三是教研帶應(yīng)用。改變教研“善動口，少動手”的工作方式，實現(xiàn)理念與技術(shù)同步，特別是作文網(wǎng)、教師教研互聯(lián)平臺的開發(fā)，產(chǎn)生了良好的跟進效應(yīng)；四是服務(wù)促應(yīng)用，區(qū)電教館設(shè)立的技術(shù)支持中心就是專門打理資源的職能部門。實踐證明，當(dāng)課程滿負荷運轉(zhuǎn)的情形下，資源的支持服務(wù)體系不健全已經(jīng)成為制約課改的一大因素。我們通過在集團內(nèi)部成立資源支持小組、提升服務(wù)人員工作待遇等方式，有效扭轉(zhuǎn)了這種局面。

3.心中有資源，實現(xiàn)“適合”的升級

用心做好資源升級。一是用心與課程對話，改變唯技術(shù)傾向。二是用心與學(xué)生對話，改變教學(xué)虛擬化傾向。三是用心和環(huán)境對話，改變校園建筑高檔但親和性欠缺的傾向。四是用心和同行對話，改變資源視野單一化的傾向。五是用心和社會對話，改變資源范圍固守化的傾向，實現(xiàn)教育與社會的雙向適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、多元的師訓(xùn)，一致的目的，

解決“做得好”的問題

1.“適合”于時代，打造進步的團隊

沈河區(qū)的教師隊伍具有鮮明的時代特征，這體現(xiàn)在“四課、二研、三效”的“四二三”圖譜中?！八恼n”是指接地氣的課題研究，指基于課堂觀察技術(shù)和課堂要素數(shù)據(jù)統(tǒng)計作出的課堂評價、課程開發(fā)和“課材”制作。“二研”是指研磨學(xué)生、研磨模式，其中研磨學(xué)生是根本，我們將腦科學(xué)等前沿理論引入課堂，指導(dǎo)實踐，使模式更加“適合”學(xué)生?！叭А奔唇虒W(xué)效率、實踐效果、發(fā)展效能，是評價培訓(xùn)工作實效的指標。

2.培養(yǎng)“適合”崗位的敬業(yè)教師

前些年，一提在職培訓(xùn)，人們就會想到“工學(xué)矛盾”這個概念。但我們逐漸感到，在教育行業(yè)中，“工學(xué)矛盾”其實是一個偽概念?！肮W(xué)互動”應(yīng)該是教育行業(yè)的特征之一，特別是對于進入職業(yè)成熟期以后的個人或有著良好學(xué)習(xí)氛圍的組織來說，“工學(xué)互動”是一種境界。如沈河區(qū)正在推進的“三優(yōu)工程”，即強調(diào)干部教師從自身基礎(chǔ)出發(fā)，開展自主選擇性的進修與學(xué)習(xí)，“以正在做的事情為中心”，以學(xué)促工、以工帶學(xué)。

3.磨煉“適合”于自身的更好的自己

教師專業(yè)發(fā)展的個性化，是推進“適合的教育”的前提條件。我們指導(dǎo)各學(xué)校為青年教師制訂個性化成長計劃，為骨干教師制訂教學(xué)風(fēng)格形成方案，采取雙向選擇方式，組建名師工作室，開展教師間拜師結(jié)對子等活動，多角度促進教師專業(yè)發(fā)展。在教師個性化成長過程中突出教師愿景描繪、研修定位、成長路徑的設(shè)計等要素，骨干教師、名師在發(fā)揮帶動引領(lǐng)作用的同時，自身也得以再提升。實踐表明，以個性成長為主軸的研修過程，將適度壓力和成長動力合二為一，成就了教師，成就了學(xué)校。

六、多彩的特色，一樣的精致，

解決“做得精”的問題

1.層次有別，各盡其能

學(xué)校夯實各自的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了穩(wěn)定的均衡。我們以“近期愿景”為參照，定義學(xué)校的發(fā)展水平，細分為四類：一是常規(guī)建設(shè)型，特指彌補老學(xué)校軟硬件建設(shè)欠賬的工作；二是質(zhì)量提升型，即為學(xué)校補元氣，解決一部分學(xué)校硬件硬、軟件軟的問題，其中研訓(xùn)支持、教師交流等都是“進補”良方；三是綜合改革型，指學(xué)校在集團化背景下，進入快速發(fā)展軌道的門檻；四是文化塑造型，指學(xué)校形成穩(wěn)定的辦學(xué)思想，并在集團和區(qū)域框架內(nèi)發(fā)揮積極的影響。

2.重點有別，能量交換

在長期的發(fā)展歷程中，各校都形成了自己業(yè)務(wù)優(yōu)勢，有些很熱門、很“搶眼”，有些專長很從容、很內(nèi)斂。這些優(yōu)勢是學(xué)校的寶貴財富，將分散的財富進行開發(fā)、整合、利用，是區(qū)本管理和教育集團化核心任務(wù)之一。在沈河區(qū)教科研工作的框架內(nèi)，有一個重點課題機制，其功用有三：一是課題分配，針對必須要結(jié)論、給說法的共性課題，把任務(wù)交給有能力的人；二是課題聯(lián)結(jié)，針對學(xué)科性、局部性課題，組成跨學(xué)校、跨集團的協(xié)作體；三是能量交換，就是做實、做真成果推廣。在這個“基于學(xué)校特點、形成工作重點、培育特色亮點、區(qū)域能量交換”的機制中，校本的才是區(qū)本的，由校本到區(qū)本的過程，就是全面均衡的過程。

3.路徑有別，殊途同歸

各校選擇不同的路徑，實現(xiàn)了高位的均衡。在我們看來，創(chuàng)特色就是創(chuàng)精品。特色具有怎樣的屬性？如何理解特色和“人的自由全面發(fā)展”的關(guān)系？其一，特色是工具，不是目標。無論是對學(xué)校，還是對學(xué)生，特色是磨礪思想、激發(fā)興趣、開發(fā)潛能的工具，特色永遠為“人的自由全面發(fā)展”目標服務(wù)。其二，特色是平臺，不是模式。一個開放的平臺，必須具有選擇的空間。我們曾經(jīng)有過將特色庸俗化的教訓(xùn)，用特色綁架學(xué)生，捆住自己，結(jié)果事與愿違。其三，特色是能量，不是技能。對于學(xué)生來講，通過學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，比獲得當(dāng)下的技能更重要；對學(xué)校來說創(chuàng)新機制的建立，比完成一兩次任務(wù)更重要。其四，特色是內(nèi)涵，不是標簽。沒有堅守，理念只能是流行口號；有了堅守，理念才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵。