適合的教育: “因勢求適以和為合”
作者:遼寧沈河區(qū)教育局局長 侯德安
發(fā)布時間:2014-05-08 14:10:21 來源:陜西教育報刊社
什么才是好的教育?這個重大方向性問題決定著教育工作的成敗。方向?qū)α耍磺信Σ庞袃r值和意義。遼寧省沈陽市沈河區(qū)經(jīng)過多年的實踐探索,確立了以學(xué)生發(fā)展為本的教育宗旨,找到了“適合的教育”這一發(fā)展方向,明確提出要以尊重個性為核心理念,以多樣實踐為形態(tài)特征,以主動選擇為行為方式,以奠基終生為育人目標。一、多維的目標,一貫的宗旨,
解決“看得準”的問題
1.塑造健全人格,促進全面發(fā)展
立德樹人是教育的根本任務(wù)。品行不端,讀書無益;心性不正,博學(xué)無益;做事乖張,聰明無益。一個真正完整的人,首先是一個具有人格力量的人?,F(xiàn)今的一些教育對人格塑造缺乏深刻認識和有力舉措。沈河區(qū)歷來重視并一以貫之地強調(diào)學(xué)生健全人格的塑造,一是立足于學(xué)校實際、學(xué)生需要,將智商教育、情商教育、德商教育和財商教育等融入學(xué)科教學(xué)中,體現(xiàn)“鮮、活、實”的特點,幫助學(xué)生自我實現(xiàn)。二是靈活開展主題教育活動,讓學(xué)生有機會參與社會活動。三是增加學(xué)生現(xiàn)實生活體驗,提升學(xué)生建立和諧人際關(guān)系和有效解決問題的能力。
2.尊重教育規(guī)律,推動科學(xué)發(fā)展
學(xué)校應(yīng)適度、適量施加教育,不能揠苗助長。一要有教無類。二要知生善斷?!耙暺渌?,觀其所由,察其所安”,全面了解學(xué)生的狀況。三要因材施教。在“知人”的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的具體實際、個別差異出發(fā),有的放矢地進行教學(xué)。如明代哲學(xué)家王陽明強調(diào)要“隨人分限所及”,強調(diào)“因材施教”和“循序漸進”,以達到“益精其能”的效果。
3.拓展學(xué)生個性,幫助充分發(fā)展
“適合的教育”應(yīng)針對學(xué)生的興趣愛好、天賦秉性,搭建多姿多彩的平臺,使每個學(xué)生都獲得充分發(fā)展。一要突出學(xué)生主體性。二要注重學(xué)生成長性。確保他們的情感得到陶冶,知識、技能得到提升,使他們變得更加自信、自強、自立、自主。三要確保學(xué)生可得性。主管部門應(yīng)賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán),開展自主化管理,鼓勵每一所學(xué)校辦出特色,辦出水平,為學(xué)生充分發(fā)展提供切實的政策和資源保障。
二、多重的課改,一致的方向,
解決“改得對”的問題
1.創(chuàng)造“適合”,課改才能創(chuàng)新
課改伊始,大家滿懷熱情抓落實,先進理念和新興課程迅速改變了教育教學(xué)面貌。但是,隨著課程改革進入深水區(qū),我們精心建構(gòu)的實踐框架運轉(zhuǎn)得并不從容。經(jīng)過冷靜診斷,我們發(fā)現(xiàn),課改的出路不在于簡單機械地“落實本本”,而在于因地制宜地創(chuàng)造“適合”。創(chuàng)造“適合”,需要適合創(chuàng)造的“空間”,我們開辟的空間有以下四個維度:一是態(tài)度與智慧。影響課改高度的重要因素在于以培訓(xùn)為起點的區(qū)本化研究的融合度。二是整合與構(gòu)建。這指課改的廣度,其實質(zhì)是,不盲目地鋪課改的攤子,而是以課程目標為軸心,在嚴格執(zhí)行省市課程計劃安排的基礎(chǔ)上,強調(diào)對課程“根據(jù)目標遞進而對接,根據(jù)內(nèi)容延展而互嵌,根據(jù)形式適宜而組合”,從而成功突圍“課時恐慌”,走入課程二次開發(fā)的新天地。三是實施與保障。這指推進課改落地的行動體現(xiàn)。四是評價與調(diào)控。這指時間維度上的自我完善,我們通過與北京師范大學(xué)和中國教育科學(xué)研究院的深度合作,為評價和調(diào)控提供支撐。
2.堅守方向,課改才有實效
一是堅守專業(yè)品質(zhì)。不斷修正功利化、世俗化的價值觀。二是堅守教育規(guī)律。不用運動化的思維指導(dǎo)課改,不下猛藥,而是把握課改推進的“適合”節(jié)奏,如出臺“自主性課堂”、“思維型課堂”教學(xué)改革實施方案等,鼓勵各校根據(jù)自身情況進行課改探索。三是堅守評價承諾。評價是為了發(fā)展,而不是動輒“揮大棒”。四是堅守包容心態(tài)。有包容才能有真正多樣的“適合”。
3.培土固本,課改才會深化
幾年來,我們基本厘清了有關(guān)課改的重要議題。一是由課堂的微觀教研轉(zhuǎn)向面向課程的宏觀教研,用吃透“做什么”的大智慧啟迪“怎么做”的小智慧。二是由盲目編制校本課程轉(zhuǎn)向注重課程的校本化開發(fā),逐步建立起廣義校本課程概念。三是由研究課堂教學(xué)的操作模式為主轉(zhuǎn)向研磨學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為主。
三、多種的集團,一氣的貫通,
解決“抓得通”的問題
1.全員納入,覆蓋全區(qū)的集團化
集團化在沈河區(qū)并不是新概念,但早期的集團化實踐不可避免地具有歷史局限性:要么是名校并弱校,并校舍但不并人員,實質(zhì)上是為“一校兩制”開口子,擠弱不扶弱;要么是名校空降新城區(qū),實質(zhì)上是回避沉積性難題,濟新不濟老。2010年,面對區(qū)劃調(diào)整后的大沈河,區(qū)委、區(qū)政府做出了學(xué)校全員納入集團化辦學(xué)框架的決定。經(jīng)過縝密的設(shè)計,我們出臺《沈河區(qū)中小學(xué)集團化辦學(xué)工作實施方案》,以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為總校,一舉成立10個教育集團。
2.組合多樣,模式不同的集團化
全員納入,并不是“一刀切”,而是根據(jù)學(xué)校的歷史軌跡與現(xiàn)實方位、發(fā)展優(yōu)勢與比較差異、地理位置與硬件水平、社會環(huán)境與供需關(guān)系等要素,選取“緊密型”或“松散型”、“跨越型”或“漸進型”、“管理優(yōu)先型”或“資源優(yōu)先型”等不同模式或步驟,將學(xué)校中的強與弱、大與小、老與新整合為新的有機功能體,步伐穩(wěn)健地推進集團化辦學(xué)。
3.互補互充,兼容個性的集團化
不管是哪一種組合模式,集團化都不是辦學(xué)個性的同化。我們選擇了“兼容法則”:一是既求同也求異,在基本理念和基本精神一致的前提下,通過集團的體制機制向那些處于“進行時”的業(yè)務(wù)探索提供支持,形成創(chuàng)新增長點。二是既求大也求小,集團之大不是萬能藥,在大平臺上重組“新”、“小”,往往能有效破解過渡性難題。三是既求新也不棄老,組建集團,少不了自成體系的新說法,但這些新思維一定是接地氣的,與各成員單位歷史積淀中的優(yōu)秀文化相對接。四是既求快也求緩,啟動集團必須迅速進入新體制,把基本工作做起來,但融合之路須戒急用緩,用辦學(xué)效益帶動融合。
四、多層的資源,一體的應(yīng)用,
解決“用得巧”的問題
1.手中有資源,夯實“適合”的基礎(chǔ)
沈河區(qū)的區(qū)的特質(zhì)性資源主要有:一是中心集約型資源,二是信息覆蓋型資源,三是集團共享資源,四是特色支持型資源,五是技術(shù)引領(lǐng)型資源,六是校本開發(fā)型資源,在標準資源配置與活化資源應(yīng)用之間,校本開發(fā)資源是關(guān)鍵的連接帶,做厚這個連接帶,是我們投入研究力量和督導(dǎo)評估的重點。
2.眼中有資源,打造“適合”的應(yīng)用
有了資源,還要努力提高資源的使用效率。一是評價保應(yīng)用。借助完善的發(fā)展性質(zhì)量評價體系,逐步改變教師的工作習(xí)慣;二是以開發(fā)推應(yīng)用,把需求擺出來,實行系統(tǒng)規(guī)劃、任務(wù)招標、投入保障、成果共享;三是教研帶應(yīng)用。改變教研“善動口,少動手”的工作方式,實現(xiàn)理念與技術(shù)同步,特別是作文網(wǎng)、教師教研互聯(lián)平臺的開發(fā),產(chǎn)生了良好的跟進效應(yīng);四是服務(wù)促應(yīng)用,區(qū)電教館設(shè)立的技術(shù)支持中心就是專門打理資源的職能部門。實踐證明,當(dāng)課程滿負荷運轉(zhuǎn)的情形下,資源的支持服務(wù)體系不健全已經(jīng)成為制約課改的一大因素。我們通過在集團內(nèi)部成立資源支持小組、提升服務(wù)人員工作待遇等方式,有效扭轉(zhuǎn)了這種局面。
3.心中有資源,實現(xiàn)“適合”的升級
用心做好資源升級。一是用心與課程對話,改變唯技術(shù)傾向。二是用心與學(xué)生對話,改變教學(xué)虛擬化傾向。三是用心和環(huán)境對話,改變校園建筑高檔但親和性欠缺的傾向。四是用心和同行對話,改變資源視野單一化的傾向。五是用心和社會對話,改變資源范圍固守化的傾向,實現(xiàn)教育與社會的雙向適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
五、多元的師訓(xùn),一致的目的,
解決“做得好”的問題
1.“適合”于時代,打造進步的團隊
沈河區(qū)的教師隊伍具有鮮明的時代特征,這體現(xiàn)在“四課、二研、三效”的“四二三”圖譜中?!八恼n”是指接地氣的課題研究,指基于課堂觀察技術(shù)和課堂要素數(shù)據(jù)統(tǒng)計作出的課堂評價、課程開發(fā)和“課材”制作。“二研”是指研磨學(xué)生、研磨模式,其中研磨學(xué)生是根本,我們將腦科學(xué)等前沿理論引入課堂,指導(dǎo)實踐,使模式更加“適合”學(xué)生?!叭А奔唇虒W(xué)效率、實踐效果、發(fā)展效能,是評價培訓(xùn)工作實效的指標。
2.培養(yǎng)“適合”崗位的敬業(yè)教師
前些年,一提在職培訓(xùn),人們就會想到“工學(xué)矛盾”這個概念。但我們逐漸感到,在教育行業(yè)中,“工學(xué)矛盾”其實是一個偽概念?!肮W(xué)互動”應(yīng)該是教育行業(yè)的特征之一,特別是對于進入職業(yè)成熟期以后的個人或有著良好學(xué)習(xí)氛圍的組織來說,“工學(xué)互動”是一種境界。如沈河區(qū)正在推進的“三優(yōu)工程”,即強調(diào)干部教師從自身基礎(chǔ)出發(fā),開展自主選擇性的進修與學(xué)習(xí),“以正在做的事情為中心”,以學(xué)促工、以工帶學(xué)。
3.磨煉“適合”于自身的更好的自己
教師專業(yè)發(fā)展的個性化,是推進“適合的教育”的前提條件。我們指導(dǎo)各學(xué)校為青年教師制訂個性化成長計劃,為骨干教師制訂教學(xué)風(fēng)格形成方案,采取雙向選擇方式,組建名師工作室,開展教師間拜師結(jié)對子等活動,多角度促進教師專業(yè)發(fā)展。在教師個性化成長過程中突出教師愿景描繪、研修定位、成長路徑的設(shè)計等要素,骨干教師、名師在發(fā)揮帶動引領(lǐng)作用的同時,自身也得以再提升。實踐表明,以個性成長為主軸的研修過程,將適度壓力和成長動力合二為一,成就了教師,成就了學(xué)校。
六、多彩的特色,一樣的精致,
解決“做得精”的問題
1.層次有別,各盡其能
學(xué)校夯實各自的基礎(chǔ),實現(xiàn)了穩(wěn)定的均衡。我們以“近期愿景”為參照,定義學(xué)校的發(fā)展水平,細分為四類:一是常規(guī)建設(shè)型,特指彌補老學(xué)校軟硬件建設(shè)欠賬的工作;二是質(zhì)量提升型,即為學(xué)校補元氣,解決一部分學(xué)校硬件硬、軟件軟的問題,其中研訓(xùn)支持、教師交流等都是“進補”良方;三是綜合改革型,指學(xué)校在集團化背景下,進入快速發(fā)展軌道的門檻;四是文化塑造型,指學(xué)校形成穩(wěn)定的辦學(xué)思想,并在集團和區(qū)域框架內(nèi)發(fā)揮積極的影響。
2.重點有別,能量交換
在長期的發(fā)展歷程中,各校都形成了自己業(yè)務(wù)優(yōu)勢,有些很熱門、很“搶眼”,有些專長很從容、很內(nèi)斂。這些優(yōu)勢是學(xué)校的寶貴財富,將分散的財富進行開發(fā)、整合、利用,是區(qū)本管理和教育集團化核心任務(wù)之一。在沈河區(qū)教科研工作的框架內(nèi),有一個重點課題機制,其功用有三:一是課題分配,針對必須要結(jié)論、給說法的共性課題,把任務(wù)交給有能力的人;二是課題聯(lián)結(jié),針對學(xué)科性、局部性課題,組成跨學(xué)校、跨集團的協(xié)作體;三是能量交換,就是做實、做真成果推廣。在這個“基于學(xué)校特點、形成工作重點、培育特色亮點、區(qū)域能量交換”的機制中,校本的才是區(qū)本的,由校本到區(qū)本的過程,就是全面均衡的過程。
3.路徑有別,殊途同歸
各校選擇不同的路徑,實現(xiàn)了高位的均衡。在我們看來,創(chuàng)特色就是創(chuàng)精品。特色具有怎樣的屬性?如何理解特色和“人的自由全面發(fā)展”的關(guān)系?其一,特色是工具,不是目標。無論是對學(xué)校,還是對學(xué)生,特色是磨礪思想、激發(fā)興趣、開發(fā)潛能的工具,特色永遠為“人的自由全面發(fā)展”目標服務(wù)。其二,特色是平臺,不是模式。一個開放的平臺,必須具有選擇的空間。我們曾經(jīng)有過將特色庸俗化的教訓(xùn),用特色綁架學(xué)生,捆住自己,結(jié)果事與愿違。其三,特色是能量,不是技能。對于學(xué)生來講,通過學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展的動力,比獲得當(dāng)下的技能更重要;對學(xué)校來說創(chuàng)新機制的建立,比完成一兩次任務(wù)更重要。其四,特色是內(nèi)涵,不是標簽。沒有堅守,理念只能是流行口號;有了堅守,理念才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵。



