近幾年來，新的教學(xué)模式與教學(xué)方法被不斷開發(fā)與利用起來，問題驅(qū)動模式對于學(xué)生的學(xué)科探究能力與自主學(xué)習(xí)能力都有著積極的促進(jìn)作用，加強(qiáng)問題驅(qū)動教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，對于初中生物課堂教學(xué)成效的提高有重要意義。隨著教育教學(xué)體制的深入改革，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革也受到了相關(guān)人士的高度重視。因此，本文以探析問題驅(qū)動模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用為題，提出幾點(diǎn)高效利用問題驅(qū)動模式的具體方法。一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境

利用問題驅(qū)動模式進(jìn)行初中生物教學(xué)，教師首先要做的就是為問題的提出創(chuàng)造一個良好的條件，奠定好問題引出的基礎(chǔ)。教師合理的問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生吸引到初中生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，使學(xué)生將全部的精力集中于生物學(xué)習(xí)之上，提高課堂成效。比如說在學(xué)習(xí)七年級上冊第二章《生物與環(huán)境》時，教師可以率先提出幾個問題“我們的周圍有哪些生物呢？”“這些生物與我們?nèi)祟愑兄鯓拥年P(guān)系呢？”“能不能找出對人類生活有利的生物呢？”在這些問題的設(shè)定之下，一個生物課堂的問題情境就得以成功的建立，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下對這些問題進(jìn)行思考，對課本上的知識進(jìn)行瀏覽與探究，使學(xué)生找到進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。特別是經(jīng)過自主思考，找到一些答案，學(xué)生會在問題情境中找到學(xué)習(xí)的成就感。

二、巧妙設(shè)置問題懸念

為學(xué)生設(shè)置一個巧妙的問題懸念，使學(xué)生集中注意力，關(guān)注生物課堂的學(xué)習(xí)。用來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的問題，對于初中生來說是比較簡單的，這些問題并不是生物課堂的全部教學(xué)內(nèi)容，而是一個有效的課堂導(dǎo)入媒介。為了使學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的生物知識有更為深入的理解，教師需要在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)行懸念的設(shè)置，使學(xué)生主動提出問題，促使生物課堂的不斷深入?！八伎寂c討論”是生物課本中十分常見的一個小版塊，利用它進(jìn)行問題懸念的設(shè)置是再好不過的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分裂與分化》時，“細(xì)胞是怎樣不斷繁殖的？”這樣的問題適用于進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而“細(xì)胞的分裂與分化指什么？”“細(xì)胞又是怎樣進(jìn)行分裂與分化的？”“細(xì)胞的分裂與分化具有怎樣的規(guī)律？”這樣的問題是讓學(xué)生進(jìn)行探究的。教師可以利用轉(zhuǎn)換的方法，將這些問題匯總為“植物是怎么生長的”，學(xué)生會在了解課本相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，自主提出以上個問題，深入了細(xì)胞分裂與分化的過程與結(jié)果。因此，在生物課堂中進(jìn)行巧妙的問題懸念的創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作與探究，自覺參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

三、適時拓展教學(xué)空間

無論是哪一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)的目的都是將其應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)社會的發(fā)展。在進(jìn)行初中生物教學(xué)之時，教師要利用課后問題的設(shè)置來規(guī)范學(xué)生的生物學(xué)習(xí)觀念，使之將課本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合。隨著社會的快速發(fā)展，越來越多的社會問題出現(xiàn)在人們面前，比如環(huán)境污染問題、資源緊張問題、地球變暖、生態(tài)破壞、轉(zhuǎn)基因食品、人體克隆等等，這些與生物知識都有著必然的聯(lián)系。如今，學(xué)生對生物高科技成果和科學(xué)新發(fā)現(xiàn)興趣盎然。所以，現(xiàn)代的初中生物教師要積極拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)生物科技方面的“時事”，作為生物教學(xué)的“營養(yǎng)”，提高生物課堂的應(yīng)用性與社會性，利用生活實(shí)例為學(xué)生展示生物知識的強(qiáng)大應(yīng)用性能。在完成生物課堂的講解之后，要為學(xué)生設(shè)置一些與社會熱點(diǎn)事件或者社會現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系的問題，使學(xué)生在課下可以對這些問題進(jìn)行分析，利用生物學(xué)知識創(chuàng)新解決對策，提高生物學(xué)習(xí)的自豪感。

綜上所述，初中生物是初中教育體系中的重要學(xué)科之一，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。問題可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的價值與個人的價值。問題驅(qū)動模式以問題為中心，進(jìn)行課堂情境的打造，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向更深層次進(jìn)行探討。所以，筆者希望問題驅(qū)動模式可以更為科學(xué)廣泛地應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生的自我認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。