現(xiàn)代理論認(rèn)為，教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在主體地位。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦學(xué)生，教學(xué)的重心應(yīng)還原到學(xué)生身上。在此，我根據(jù)《二氧化碳的性質(zhì)探究》談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的策略。一、分析課標(biāo)與教材，確定教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課我是這樣設(shè)定的：（1）找準(zhǔn)教材知識點(diǎn)，確定知識技能目標(biāo)：掌握二氧化碳的性質(zhì)。（2）找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)，確定過程方法目標(biāo)：初步學(xué)會觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息；能主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。（3）找準(zhǔn)道德教育點(diǎn)，確定情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)。

二、分析學(xué)情，選擇符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略

只有對班級學(xué)生的“知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)等學(xué)情”進(jìn)行深入分析，才會使教師做出正確的教學(xué)方法和方式的選擇，從而讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

本節(jié)課我采取的方法是——1.從多角度分析學(xué)情，做到運(yùn)籌帷幄：（1）學(xué)生擁有了哪些基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗(yàn)。如：學(xué)生知道所喝的“雪碧”被稱之為碳酸飲料；二氧化碳可使澄清石灰水變渾濁；二氧化碳可以滅火；二氧化碳不能供給呼吸等知識。（2）學(xué)生是否會用化學(xué)知識解釋上述問題。（3）學(xué)生能否在學(xué)習(xí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)之上用實(shí)驗(yàn)的手段來推知二氧化碳所具有的一些性質(zhì)。（4）能否通過實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式來完成對勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。2.選擇多元創(chuàng)新的教學(xué)策略：（1）選擇學(xué)生就近發(fā)展區(qū)和與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的情境素材。如：選擇的實(shí)驗(yàn)用品有常見的雪碧；“探究呼吸作用時(shí)用什么來證明呼出氣體中二氧化碳的含量比空氣中的二氧化碳含量高”這個(gè)知識情境。（2）優(yōu)化教學(xué)資源，選擇能激發(fā)學(xué)生求知的問題設(shè)置。如：大家都喝過雪碧，那么雪碧中產(chǎn)生的氣體是什么呢？如何去檢驗(yàn)?zāi)兀克€有哪些性質(zhì)呢？階梯型燃著的蠟燭在通入二氧化碳后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，原因是什么呢？紫色石蕊溶液變紅是什么物質(zhì)造成的呢？加熱后，溶液由紅色變?yōu)樽仙窃趺椿厥履?？裝滿二氧化碳的軟塑料瓶倒入一定體積的水，擰緊瓶塞震蕩后，塑料瓶變癟的原因你認(rèn)為有哪些？如何進(jìn)一步證明？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對二氧化碳的性質(zhì)有哪些認(rèn)識呢？想一想，你是通過什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的？（3）凸現(xiàn)學(xué)生主體，選擇學(xué)習(xí)方式和活動方式的開展。如：以學(xué)案為載體，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生能把握問題，開展任務(wù)驅(qū)動。對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識通過小組合作的形式進(jìn)行探究，并讓學(xué)生的小組分工有一個(gè)明確的安排，要求有操作員、觀察員、記錄員、后勤保障員等；各組成員進(jìn)行交流時(shí)，要求大膽大方、聲音洪亮、語言組織得當(dāng)，能做到質(zhì)疑和補(bǔ)充。對閱讀性內(nèi)容采用學(xué)生自主閱讀，互相檢查、互相交流的“兵教兵”模式來完成。（4）選擇合理的課內(nèi)知識生成與課外落實(shí)相結(jié)合的教學(xué)活動。如：在二氧化碳性質(zhì)的掌握上，要求學(xué)生必須清楚知識形成的來龍去脈，即知道是什么原因產(chǎn)生的。而對于相關(guān)化學(xué)方程式的熟練書寫則應(yīng)在課后做到落實(shí)。同時(shí)，對于課堂中衍生出來的問題，（如：有的小組學(xué)生將二氧化碳?xì)怏w不斷通入石灰水中，發(fā)現(xiàn)石灰水先變渾濁再變澄清的現(xiàn)象），可予以課堂解釋或讓學(xué)生查閱資料進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣通過學(xué)生的獨(dú)立與合作，讓學(xué)生都動起來，在思維的碰撞中感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、做好教學(xué)活動過程及效果的評價(jià)與反思

學(xué)生是我們課堂關(guān)注和發(fā)展的對象，學(xué)生在三維目標(biāo)方面是否獲得提高和進(jìn)步是教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的具體體現(xiàn)?；诖耍覍Ρ竟?jié)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)反思進(jìn)行如下：1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生的知識或認(rèn)知基礎(chǔ)；2.問題和活動的設(shè)計(jì)是否具有驅(qū)動性，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有怎樣的效度；3.學(xué)習(xí)活動組織和管理形式的設(shè)計(jì)是否有效；4.學(xué)生對自己的各種活動和各種觀點(diǎn)持什么態(tài)度；是否對學(xué)習(xí)過程中的成敗進(jìn)行了分析和反思。

總之，教師是教學(xué)活動的策劃者、組織者、服務(wù)者，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，還需要我們在教學(xué)中常態(tài)化、持續(xù)化地深入研究和堅(jiān)持下去，才能達(dá)到好的成效。