“以學(xué)定教”是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生需求的教學(xué)理念與教學(xué)模式。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“以學(xué)定教”的教學(xué)模式是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力與思維能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的良策。那么，如何開展“以學(xué)定教”呢？一、從學(xué)生出發(fā)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

“以學(xué)定教”就是承認學(xué)生個體的不同，尊重這種多樣化的教學(xué)模式。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)雖然很簡單，但是對于孩子們來說還是很抽象的。如果我們完全忽視學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律，讓孩子們從小就開始題海戰(zhàn)術(shù)，是十分可怕的行為，完全背離了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，采用“以學(xué)定教”的模式來為學(xué)生制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與能力入手，充分體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的需求。

那么，從學(xué)生的發(fā)展需求入手，尊重學(xué)生，制訂明確、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)就體現(xiàn)在知識技能、過程方法、情感態(tài)度三個方面。比如在講述長度單位的基本概念時，就可以將教學(xué)目標(biāo)從這三個方面來設(shè)定。知識技能篇：通過直尺上面的厘米、分米的比較以及課本上單位之間的換算，來進行對比；過程方法篇：為了能夠進一步加深學(xué)生對這些概念的印象，通過想象、制訂方法策略、動手操作、合作觀察分析、驗證的過程，讓學(xué)生切身體會到不同長度單位之間的差距與換算方法，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與動手實踐能力；情感態(tài)度篇：培養(yǎng)學(xué)生將長度單位的知識運用到現(xiàn)實生活中去，能夠?qū)ι钪械囊恍┪矬w的長度有初步的概念，并具備初步運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。

二、以學(xué)生為主體，開展生動有趣的教學(xué)活動

開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，從孩子們感興趣的事物出發(fā)，開展生動有趣的教學(xué)活動，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是“以學(xué)定教”教學(xué)模式的要求，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而以學(xué)生為主體，開展生動有趣的教學(xué)活動是多方面的，比如數(shù)學(xué)趣味知識比賽、游戲教學(xué)、“大家都來爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”等。如在講述圖形拼組的時候，可以組織學(xué)生分組搜集生活中的圖形。比如練習(xí)本是什么圖形，讓學(xué)生分組進行回答。如果回答是長方形，接著追問：為什么是長方形？然后引導(dǎo)學(xué)生動手將練習(xí)本對折，感受它的四個邊兩兩相等，對長方形邊長的性質(zhì)產(chǎn)生初步的概念，之后在長方形的基礎(chǔ)上講述如果四邊邊長都相等了會是什么圖形，如果將長方形卷起來會形成立體的什么圖形等。還可以組織學(xué)生動手實踐，將長方形或者正方形進行對折或者加工，制作成風(fēng)車、圓柱、正方體、長方體等?？傊?，要求教師在備課的時候，站在學(xué)生的角度上思考，精心為課堂教學(xué)準(zhǔn)備靈活、合理、生動、有趣的小問題，引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)殿堂，為學(xué)生的需求服務(wù)。這樣一來課堂氛圍就會變得活躍，課堂教學(xué)質(zhì)量也會提高。

三、師生換位思考，強化多層次練習(xí)

“有知識不會運用，如同耕耘而不播種”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與開展生動有趣的教學(xué)活動是教師傳授知識的過程。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)還要特別重視練習(xí)的重要性，這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科特點的要求，更是低年級學(xué)生自身記憶特點的要求。但是，數(shù)學(xué)教師往往習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)，如此一來就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。教師在練習(xí)中無法做到真正的“以學(xué)定教”，而這樣做的最大原因就是教師不能夠充分地了解學(xué)生的切實需求。因此，需要教師站在學(xué)生的角度上來進行換位思考，切實考慮學(xué)生知識接受的狀況、習(xí)題安排的難易程度等。比如在講過乘法口訣之后，可以不通過常規(guī)的布置練習(xí)題的方式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是將練習(xí)與娛樂相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中尋找10道運用乘法口訣的數(shù)學(xué)題，使他們在尋找的過程中快樂地、潛移默化地熟悉乘法口訣的運用，這比題海戰(zhàn)術(shù)更能加深學(xué)生對知識點的印象。

總而言之，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該采用“以學(xué)定教”的教學(xué)策略來進行，真正以學(xué)生為主體，全盤考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣與認知能力等因素，還要站在學(xué)生的角度思考問題，考慮學(xué)生切實的需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，擁有自我發(fā)揮的空間。