作為地理教師，要具備濃厚的生活意識，充分利用各種物質(zhì)條件和環(huán)境氛圍，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以吸引學生的注意力，達到預期的教學效果。以下是本文對初中地理教學的幾點認識：一、充分開發(fā)課程資源，利用各種教學素材

作為地理教師，要廣泛開發(fā)與利用各種課程資源，拓展地理教材內(nèi)容，強調(diào)課程資源的開放性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中以教科書為中心的教學模式。

首先，教師要明確的關(guān)鍵問題是“教材”并不僅僅局限于教科書，還包括與教學內(nèi)容有關(guān)的多樣化教學資源，而教材也不是單純的知識點的匯聚。教材僅僅是一種知識內(nèi)容的載體，是教師的教學手段，最終目的在于讓學生通過教材這一手段，掌握正確的學習方法，全面促進學生發(fā)展。

其次，教師要加強課程內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系，恰當運用多種課程資源，如：參考書、工具書、學具、教具、多媒體等，不斷豐富教學手段，發(fā)揮現(xiàn)代科學技術(shù)的優(yōu)勢，引導學生主動參與課堂學習，拓展學生的思維能力，給學生提供充足的自主學習時間與空間，鼓勵學生自主探究和思考，提高學生體驗學習的能力。

二、通過寓教于樂的方式，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能促使他們主動參與各種學習活動，全面提高學生的地理素養(yǎng)。教師應采用寓教于樂的教學方法，使學生變被動學習為主動學習，讓學生在“樂學、活學”過程中培養(yǎng)良好的學習能力。作為地理教師，要善于巧妙設置有效問題，以啟迪學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。例如在教學《認識地球（經(jīng)緯網(wǎng)）》時，可以提出這樣的問題：“在茫茫大海中，有一艘輪船由于遇到風暴失去了控制，于是船長發(fā)出求救信號，報出了詳細地點，便于附近的船只和救援人員能夠在最短的時間內(nèi)趕來營救。那么應該怎樣報出詳細位置呢？”這一問題情境的創(chuàng)設可以有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師要立刻抓住這一時機，給學生講解經(jīng)緯度的相關(guān)知識。

三、加強圖文結(jié)合教學，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系

新課標教學背景下的地理教材對圖文比例和圖像進行了較大調(diào)整，使得教材內(nèi)容更加符合初中生的認知規(guī)律，符合學生的認知水平。地理教師要緊緊抓住新教材的這一特點，充分發(fā)揮這些“第二語言”的作用，讓學生更加直觀、形象地理解地理知識。例如，在教學《巴西》這一課時，教師可以根據(jù)學生喜歡觀察圖形的特點，與學生一起欣賞美麗的圖片，引導學生利用圖文學習地理知識，直觀全面地了解巴西地區(qū)的風土人情、地貌特征、氣候特點、經(jīng)濟發(fā)展等知識，幫助學生構(gòu)建科學、合理、系統(tǒng)的地理知識網(wǎng)絡體系。

四、留給學生自主空間，發(fā)揮學生主體作用

在傳統(tǒng)地理教學中，教師往往注重知識的傳授，而忽略了學生能力的培養(yǎng)，將教學過程僅僅視為知識積累的過程，從而形成了“師講生聽、師問生答”的傳統(tǒng)教學模式。這樣的教學方式培養(yǎng)出的學生往往只會機械被動接受知識，而不善于主動獲取知識，也缺乏相應的創(chuàng)新能力。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，在具體教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標引導學生自主探究，留給學生充足的探究空間，拓展學生思維的多向性，激發(fā)學生的學習欲望，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，教師可以引入演講、游戲、知識競賽等各種課堂活動，多為學生提供參與機會，還可以組織學生參加各種討論活動，讓學生從中獲得成功的感受。此外，教師要充分利用多媒體，實現(xiàn)課堂教學的多樣性和趣味性，引導學生積極思考，讓學生真正成為學習的主人。

總之，作為初中地理教師，應在實踐過程中不斷加強探索與研究，努力尋找更好、更合理、更有效的教學方法，努力提高自身的綜合素養(yǎng)，采用多樣化教學策略，對課堂教學實施有效調(diào)控，真正激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與學習活動，以達到高效教學目的，促使學生在原有知識基礎上獲得更高層次的發(fā)展與進步。