當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在有活動(dòng)無(wú)探究，有思考無(wú)智慧，有回答無(wú)質(zhì)疑的現(xiàn)象，有悖于新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的理念。鑒于此，筆者開(kāi)展了培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略研究，進(jìn)行了五個(gè)層面的實(shí)踐，提煉了如下可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一、課前導(dǎo)學(xué)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

以導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，記錄疑難問(wèn)題，以便教師授課時(shí)有的放矢，精講多練。如：教學(xué)《平行四邊形的面積》，筆者設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單：“做：用卡紙做一個(gè)底為8厘米、高為5厘米的平行四邊形。試：通過(guò)剪拼，可以把平行四邊形變成已學(xué)過(guò)的什么圖形？比：剪拼后的圖形與原平行四邊形相比，什么變了，什么不變？想：剪拼后的圖形與原平行四邊形有何關(guān)系？”課內(nèi)以“你學(xué)會(huì)什么？遇到什么困難？”組織學(xué)生交流自學(xué)所得。抓?。骸斑@些方法有什么相同之處？為什么一定要沿高剪開(kāi)？”幫助學(xué)生感悟轉(zhuǎn)化思想，理解面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。借助導(dǎo)學(xué)單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、啟發(fā)思考，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情

如，教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，教師先借助一張長(zhǎng)方形卡片幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)角、內(nèi)角和的概念，接著用剪刀剪出直角、鈍角和銳角三角形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納出三角形的形狀和大小發(fā)生改變，而邊的條數(shù)和內(nèi)角的個(gè)數(shù)不變，讓學(xué)生初步體會(huì)“變中不變”的思想。接著，以“內(nèi)角和變不變”、“你準(zhǔn)備用什么方法驗(yàn)證”、“要驗(yàn)證哪些三角形”等富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生合作探究的任務(wù)，以保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、開(kāi)放探究，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度

為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的充足時(shí)空，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，可以提高自主學(xué)習(xí)的深度。如，教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課，為探究長(zhǎng)方體和正方體的特征，筆者設(shè)計(jì)了搭框架的操作活動(dòng)。先讓學(xué)生思考：搭一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要幾根小棒？進(jìn)而追問(wèn)：有了12根小棒就一定能搭成嗎？從而引發(fā)學(xué)生思考怎樣才能搭成長(zhǎng)方體。學(xué)生自選材料操作驗(yàn)證，修正錯(cuò)誤的思考。初步感悟到能搭成長(zhǎng)方體的12根小棒可以分成3組，每組4根小棒分別相等，并感悟到3組小棒有可能2組相同，甚至3組都相同。從而建構(gòu)了長(zhǎng)方體的各種模型。

四、引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率

如：教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》，筆者設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。1.算出圖形中長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，并說(shuō)明使用的工具和方法。2.拿出桌面上的圓形紙片，想一想用什么方法能算出它的周長(zhǎng)？3.誰(shuí)能算出校園內(nèi)圓形花壇的周長(zhǎng)？4.誰(shuí)又能算出黑板上這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？無(wú)法用尺子直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)引發(fā)第一次的認(rèn)知沖突，滾動(dòng)和繞繩的方法無(wú)法測(cè)量黑板上的圓的周長(zhǎng)引發(fā)第二次認(rèn)識(shí)沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生探索圓周長(zhǎng)計(jì)算公式的需要。正當(dāng)學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)并在黑板上畫(huà)了幾個(gè)大小不等的圓，繼續(xù)問(wèn)：畫(huà)圓時(shí)什么變了，周長(zhǎng)也就變了？周長(zhǎng)和它有什么關(guān)系？學(xué)生猜測(cè)，探究，猜想，進(jìn)而推導(dǎo)出計(jì)算公式。老師繼續(xù)追問(wèn)：“老師想知道教學(xué)樓這棵古樹(shù)樹(shù)干的直徑該怎么辦呢？”引發(fā)第三次認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已知圓周長(zhǎng)求直徑的方法。依托教師的適時(shí)點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維，達(dá)成學(xué)生自主參與、自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、自我完善的目的。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法。如，執(zhí)教《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公式的推導(dǎo)過(guò)程，先在組內(nèi)擺一擺圖形的關(guān)系，再用箭頭畫(huà)出它們的聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖。在選派代表匯報(bào)后，教師以“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？你們有質(zhì)疑嗎？還有別的建議嗎？將評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。通過(guò)匯報(bào)展示，生生互動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，并提煉出關(guān)鍵詞。評(píng)價(jià)讓“自主”學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以深化，讓“自主”學(xué)習(xí)的動(dòng)力得以保持。

綜上，在教學(xué)中關(guān)注導(dǎo)啟探引評(píng)這五個(gè)層面，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為自主探究的素材,將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)需求，借教師的適時(shí)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主感悟、自我建構(gòu)，并形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、自信表達(dá)的良好品質(zhì)。