初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)會(huì)對(duì)教師與學(xué)生兩者的主體性都給予充分尊重。在教學(xué)過程中要發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不能對(duì)過程、結(jié)果有所偏斜，教學(xué)本質(zhì)在于育人，所以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)就是一種育人活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備基本能力與品格，讓學(xué)生融入社會(huì)后可以開拓自身數(shù)理維度，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。一、初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的價(jià)值歸依

1.增長(zhǎng)初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

初中數(shù)學(xué)已經(jīng)變得系統(tǒng)化、全面化。能夠?yàn)閷W(xué)生將來的工作生活打下知識(shí)基礎(chǔ)，不過數(shù)學(xué)教學(xué)絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)集結(jié)，初中數(shù)學(xué)關(guān)鍵是教會(huì)我們以廣闊、系統(tǒng)的視野來探尋社會(huì)與自然的一些數(shù)理規(guī)律，利于學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界時(shí)加深數(shù)形維度理解，對(duì)世界有著更精確的理解。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用這些知識(shí)來更好地認(rèn)識(shí)與理解自然、社會(huì)與世界。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)積累的過程，也是認(rèn)知自我、認(rèn)識(shí)世界的過程。

2.培養(yǎng)初中生的理性思維能力。

數(shù)學(xué)如同思維體操，初中階段的數(shù)學(xué)課程從數(shù)、形、體等一系列具象慢慢深入抽象認(rèn)知的理性層面。本質(zhì)上，數(shù)學(xué)絕非數(shù)、形、體之簡(jiǎn)單組合，而是遵循數(shù)理、實(shí)踐邏輯等變化的結(jié)構(gòu)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要以推演、思辨等思維方法進(jìn)行實(shí)踐思維的創(chuàng)造，思維訓(xùn)練可以有效改善學(xué)生思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的分析、理解、創(chuàng)新、創(chuàng)新意識(shí)等能力，同時(shí)提升學(xué)生思維素質(zhì)。數(shù)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)抽象、理性思維的培養(yǎng)，其他學(xué)科沒有辦法取代它。

二、以人為本：初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分尊重教師與學(xué)生的主體性。

初中生對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴性，因此，教師要針對(duì)該階段學(xué)生的心理特征來合理引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生主體性，要充分尊重教師的主體性，才能將其責(zé)任心、靈活性加以充分調(diào)動(dòng)，讓教師的教學(xué)更具創(chuàng)造性。不過，尊重教師主體性有個(gè)前提，就是先認(rèn)可和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)的主體性。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。

學(xué)生全面發(fā)展是有其基本訴求的，那就是人文關(guān)懷，人文關(guān)懷以人的情感為核心要素，這個(gè)要素代表了一個(gè)人的本質(zhì)力量，包括飽滿的精神，對(duì)未來充滿了目標(biāo)，行動(dòng)起來充滿毅力，愿意為了生活努力奮斗等精神內(nèi)核。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情感能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生帶來希望、信心，從而更好地促使學(xué)生養(yǎng)成健全成熟的數(shù)學(xué)品格。因此，情感的教育工作要貫徹在數(shù)學(xué)具體學(xué)習(xí)過程的始終。事實(shí)證明，如果不對(duì)學(xué)生的情感加以重視，忽視了他們對(duì)待數(shù)學(xué)這門課程的興趣，那么無論如何數(shù)學(xué)教學(xué)的效果都是極為低效的。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該讓過程與結(jié)果相結(jié)合。

“以人為本”貫徹到初中階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是個(gè)過程性實(shí)踐，經(jīng)過一個(gè)階段一個(gè)階段不斷的進(jìn)步，這個(gè)過程才能最終達(dá)成效果。因此，若單純以每個(gè)階段產(chǎn)生的結(jié)果來衡量數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量會(huì)犯“唯成績(jī)論”的片面評(píng)價(jià)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致差生概念出現(xiàn)在教學(xué)課堂上，這就與不存在差生一說只存在學(xué)生的差異性發(fā)展這一教學(xué)原理相悖。不過，完全忽視階段性結(jié)果也會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)生離散。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)評(píng)價(jià)往往過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，還是會(huì)存在“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，這種陳舊評(píng)價(jià)體系往往會(huì)無視學(xué)生主體地位，將教師主體性加以歪曲，甚至?xí)嵉箤W(xué)生與教師之間的主體性關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)要遵守“因材施教”的教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性來選擇適宜其特征的教學(xué)方式。注重差異化的教學(xué)模式才是個(gè)性化的教育。

綜上所述，教育堅(jiān)持“以人為本”，人是教育之根本與基礎(chǔ)，所以教育的本質(zhì)就是對(duì)人的關(guān)注。教育的基礎(chǔ)是把對(duì)人和對(duì)生命做到更準(zhǔn)確的理解上。這么看，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是將學(xué)生視為主體，以學(xué)生為對(duì)象的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)提升和數(shù)學(xué)品格塑造與發(fā)展、關(guān)注教師存在與發(fā)展、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的生動(dòng)性，關(guān)注教師學(xué)生的生存狀態(tài)、主體性尊嚴(yán)等，這些才是真正做到在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。