閱讀是直接有效的學(xué)習(xí)途徑，人類(lèi)80%的智力都是通過(guò)閱讀獲得的。有效的閱讀訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是發(fā)展終身教育和終身學(xué)習(xí)的必要手段。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文教育中存在著一系列制約閱讀的問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如何解決這些問(wèn)題，構(gòu)建良好的閱讀教育方式，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一、語(yǔ)文閱讀課中阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題根源

1.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在泛化閱讀現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀中泛化閱讀現(xiàn)象比較多。讀一篇文章時(shí)沒(méi)有遵循作者思路去閱讀文章的習(xí)慣，不理清思路，不主動(dòng)思考作者的寫(xiě)作意圖。這樣的閱讀既不能使他們有效地從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，也難以把作品中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

2.小學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀質(zhì)量不高。學(xué)生缺乏閱讀的興趣，他們對(duì)教師的閱讀要求存在應(yīng)付的心理；即使學(xué)生喜歡讀書(shū)，但是他們喜歡的書(shū)目過(guò)于單一，不能做到廣泛涉及，導(dǎo)致閱讀面狹窄、知識(shí)不夠全面，不利于閱讀能力的提高。

3.小學(xué)生閱讀存在粗放化指導(dǎo)現(xiàn)象。教師是閱讀的示范者，更是閱讀的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者。教學(xué)中存在著教師閱讀指導(dǎo)跟進(jìn)不夠，目標(biāo)模糊,缺乏閱讀計(jì)劃，開(kāi)展閱讀隨意性比較大，閱讀指導(dǎo)粗放化，只是簡(jiǎn)單的布置，對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)，不能形成一個(gè)系列，閱讀效果不明顯。

4.教師對(duì)閱讀課的要求和評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。教師對(duì)于閱讀課的要求和評(píng)價(jià)方式單一，依舊是“齊步走”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，嚴(yán)重束縛了他們的思維，而成績(jī)稍差的學(xué)生，他們往往又無(wú)法達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就嚴(yán)重影響了閱讀課對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義。

以上的種種問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，更阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這不僅違背了素質(zhì)教育的要求，更違背了教育的發(fā)展規(guī)律。因此在日常閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生成為閱讀的主人，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成

1.采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生對(duì)外物的關(guān)注層次較淺，但這一特點(diǎn)正好可以被我們利用。我們可以利用直觀的形式將課文的情境進(jìn)行再現(xiàn)，比如我們可以以圖畫(huà)的形式、以表演的形式、以音樂(lè)渲染和語(yǔ)言描繪的形式將課文的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)因此愛(ài)上閱讀。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難、主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐等；教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，從字詞句段篇入手，通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句去體會(huì)作者思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，能夠在合適的地方提出疑問(wèn)。然后教師通過(guò)學(xué)生的閱讀結(jié)果，針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生的疑問(wèn)得以解決。

3.構(gòu)建教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀體系。教師指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候注重自探自悟，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生心中的疑惑，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立解決?！度ツ甑臉?shù)》這篇文章既呈現(xiàn)給了學(xué)生優(yōu)美的文學(xué)氣息，又蘊(yùn)含著樹(shù)木的用途和環(huán)境意識(shí)以及人文關(guān)懷。文章中有些句子非常優(yōu)美傳神，比如“鳥(niǎo)兒睜大了眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”，“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了”，特別是這兩個(gè)句子里面的“看”字尤為傳神，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加以揣摩。

4.注重課內(nèi)外的結(jié)合，在實(shí)踐中自主閱讀。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將已掌握課內(nèi)閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去，這是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸，也是對(duì)所學(xué)閱讀技巧的應(yīng)用；教師也要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的心得引入課內(nèi)，在教師的幫助下釋疑解惑，在和同學(xué)的交流中有所提高。比如《觀潮》是一篇寫(xiě)景為主的散文，學(xué)生領(lǐng)悟這篇文章的表達(dá)方法后去閱讀相同文體的散文或散文詩(shī)。這樣學(xué)生就會(huì)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到了進(jìn)一步了解和鞏固散文知識(shí)的特點(diǎn)，積累優(yōu)美凝練的散文語(yǔ)言，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的目的。

總之，教是為了不教，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技巧和方法，傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。