互助教育，在這里特指為提高中學(xué)語文課堂的有效性所做的互幫互助的工作，它存在于兩人或多人之間，彼此會產(chǎn)生正面的推動作用，讓語文課堂、語文學(xué)習(xí)不再是獨(dú)立的行為，而成為共同努力、互相成就的集體學(xué)習(xí)行為。一、導(dǎo)學(xué)稿助學(xué)生

目前的導(dǎo)學(xué)稿模式一般為“課前預(yù)習(xí)”、“課堂點(diǎn)撥”、“課后檢測”、“課外拓展”。而在“課前預(yù)習(xí)”中會呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”、“知識鏈接”、“預(yù)習(xí)題目”等設(shè)計(jì)。“課前預(yù)習(xí)”部分主要針對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)而定。“課堂點(diǎn)撥”部分其實(shí)是課堂的靈魂呈現(xiàn)，即采用學(xué)生合作解析，教師適時點(diǎn)撥的方式來解決疑難問題，并最終呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)稿上，使知識的落實(shí)更到位，學(xué)生對重點(diǎn)的把握更突出?！罢n后檢測”及“課外拓展”部分則是針對課堂上的知識作恰當(dāng)補(bǔ)充，使得課堂的效果實(shí)地呈現(xiàn)，并很好地反饋給教師，有利于教師以后課堂的改進(jìn)和完善，側(cè)面提高了課堂的有效性。

二、學(xué)科組長助教師

學(xué)科組長即為學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科的帶頭人，也就是我們通常所稱的“課代表”，但是無論稱呼是什么，其對教師的輔助作用都是不可忽視的，甚至?xí)蔀榭迫谓處煹摹百N心小棉襖”。因此，提高語文課堂的有效性也不得不提到這些帶頭人的幫助，而一個優(yōu)秀的教師在備課本、備課堂的同時，也一定要備學(xué)生，尤其是備學(xué)科組長，培養(yǎng)學(xué)科組長的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和組織能力，讓其對教師的課堂組織起到良好的輔助作用。

三、小組成員間互助

參考成績將學(xué)生分為七大組，每組七個人，每一組中有語數(shù)外三科的帶頭人，并以此作為此學(xué)科的學(xué)科組長。分組原則則依照男女生搭配，“好動”與“安靜”相搭配，成績優(yōu)秀的與成績較差的相搭配。目的是以“優(yōu)”幫“差”，性格互補(bǔ)，盡量做到每個小組各方面能力均衡。小組的組員們有個人明確的分工，并選出組長和副組長。組內(nèi)經(jīng)過商討確定互助小分隊(duì)，互幫互助來進(jìn)步。同時，利用小組的力量，也可以制訂具體的措施使人人能發(fā)揮自己的作用，幫助組員，并得到組員的幫助。

四、各小組互助

其實(shí)，分組的正能量不僅體現(xiàn)在個人的提高，更能促進(jìn)集體的進(jìn)步。當(dāng)七個組員聚在一起有了共同的名稱、共同的口號、共同的榮辱得失時，力量就隨之而壯大，就算一個人不在乎，可是在大家的帶領(lǐng)下他也不會漠然了，在課堂上可以集中小組的力量，互相欣賞，互相質(zhì)疑，共同進(jìn)步。

五、教師助學(xué)生

在高效課堂中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，這種角色分配讓課堂的作用得到了充分的展現(xiàn)。教師主要來引導(dǎo)學(xué)生如何上好一堂課。教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為課堂作準(zhǔn)備；引導(dǎo)學(xué)生熱情飽滿地進(jìn)入課堂環(huán)境，為課堂中的積極主動獲取知識奠基；引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)及重點(diǎn)，有目的性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論，主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并虛心聽取別人的意見，完成合作性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生勇于積極展示學(xué)習(xí)成果，敢于發(fā)出質(zhì)疑的聲音……

六、學(xué)生助教師

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，這并不是削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，意在促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高思想認(rèn)識，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)技能水平，促進(jìn)教師快速成長，快速實(shí)現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)變”。教師不再只是“傳道授業(yè)解惑”之師，更成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而學(xué)生對教師在一堂課的設(shè)計(jì)上反而起了更多的推動作用。如：學(xué)生的課前準(zhǔn)備，若學(xué)生在課前對課文的預(yù)習(xí)較到位，則為教師的教學(xué)流程節(jié)約時間；若學(xué)生在課堂上全神貫注，能跟上課堂節(jié)奏，則課堂的容量會更大，教學(xué)任務(wù)完成得更輕松；若對問題的理解較深入，則促使教師在課文理解基礎(chǔ)上有更多的拓展。

七、拓展助汲取

其實(shí)，一堂高效課堂的體現(xiàn)，不僅要有課前的主動準(zhǔn)備，課堂的完整呈現(xiàn)，還體現(xiàn)在課后的鞏固拓展。若要課堂的有效性得到充分的發(fā)揮，還需要“余音繞梁”的回音效果的呈現(xiàn)。如可以在課堂即將結(jié)束時設(shè)計(jì)無固定答案的探討類問題，那么即使下課，學(xué)生還會不自覺地將課余時間利用起來作研究探討，那么課堂的容量將在不知不覺間擴(kuò)大，且為主動性的“想學(xué)”、“樂學(xué)”。

八、生生互助

這里的“生生互助”特指語文學(xué)習(xí)的“小團(tuán)體”行為，這種小團(tuán)體不同于前面所說的小組成員，這是指同一學(xué)習(xí)水平線上的學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。教師要公平地對待每一位學(xué)生，同時又要做好培優(yōu)補(bǔ)差，因材施教。

總而言之,“互助教育”的光芒足以讓語文課堂提高其有效性，而做到這一點(diǎn)，不僅需要教師的精心備課，更需要依靠學(xué)生的力量，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，變個人力量為集體力量，讓課下為課堂有效性而服務(wù)，讓課堂真正成為教師和學(xué)生的天堂。