課堂教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，構(gòu)建高效課堂，有利于提高課堂教學(xué)效益，更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，能讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。下面我就構(gòu)建高效課堂應(yīng)注意的問(wèn)題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、弄清高效課堂的實(shí)質(zhì)

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。高效課堂關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展和提高，才是判斷課堂教學(xué)有效無(wú)效、高效低效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本

我反對(duì)教教材和學(xué)教材，嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”，主張把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。我認(rèn)為，比知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們不但要追求知識(shí)的完整性、全面性，更要培養(yǎng)學(xué)生健全的性格和人格；不但要注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；不但要注重傳統(tǒng)整齊劃一的教育，更要關(guān)注學(xué)生的不同需求；不但要注重課堂環(huán)節(jié)、流程的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，并學(xué)得快樂(lè)！

三、避免穿新鞋走老路

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的教育觀念和教學(xué)理念跟不上，在課堂上，講究形式，而忽略過(guò)程和方法，導(dǎo)致表面上看很像新課改，有問(wèn)題設(shè)置、有情境創(chuàng)設(shè)、有小組活動(dòng)等，但在教師方面仍然不能把握高效課堂的實(shí)質(zhì)，走一陣，停一停，不能持續(xù)沿著高效課堂的方向走下去，把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”，沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題充斥整個(gè)課堂，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“會(huì)不會(huì)”滿(mǎn)堂飛。再者，有些教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主探索，把本該知識(shí)體系很強(qiáng)、思維程度縝密、知識(shí)銜接很好的問(wèn)題給肢解了，大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；還有，在課堂上，把師生、生生的合作交流互動(dòng)單一化，一問(wèn)一答，答對(duì)了給掌聲，一堂課掌聲不斷，這種方式實(shí)質(zhì)是用“問(wèn)”作為載體，按照教師事先預(yù)定的圈子鉆進(jìn)去，這樣對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)是不利的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)高效性的關(guān)注點(diǎn)。

四、巧用多媒體使課堂更高效

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，現(xiàn)代化的教學(xué)手段有著明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，多媒體只是一種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段，它是建立在軟件制作的基礎(chǔ)上，按照事先預(yù)定的程序，在教師的指令下完成演示活動(dòng)的，要注意課堂教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是有思想、有思維、有靈性、有情感活生生的人。因此，凡是刻意講求的事情，總會(huì)有偏離軌道的地方。所以，使用多媒體必須要和傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮其真正的作用。此外，課堂教學(xué)，面對(duì)的是班級(jí)全體學(xué)生，而學(xué)生本身具有個(gè)性差異，課堂的“大容量，快節(jié)奏，高密度”會(huì)讓一部分學(xué)困生掉隊(duì)，從而大大降低課堂教學(xué)效果，又何談是高效的課堂教學(xué)呢？所以，要合理使用多媒體輔助教學(xué)，才會(huì)使課堂更高效。

五、給學(xué)生制訂合理的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終極的追求是“會(huì)學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”，它是變傳統(tǒng)的研究教材、研究教法為研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“唯教”為“唯學(xué)”、“唯師”為“唯生”，是高效課堂理念下的二次課程開(kāi)發(fā)。所以，高效課堂應(yīng)采取“先學(xué)”“后教”的教學(xué)模式。 “先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，規(guī)定自學(xué)時(shí)間，完成自測(cè)題目。 “后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋?zhuān)罱K完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，只有教學(xué)效率最大化或只有教學(xué)效益最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”可以概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。