在教學(xué)中，前置性學(xué)習(xí)能在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間架起一座理想的橋梁，能啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)創(chuàng)造才能。但是，如何讓學(xué)生有效“先學(xué)”而且樂(lè)于“先學(xué)”，使前置性學(xué)習(xí)達(dá)到了較好的效果呢？ 一、目標(biāo)定位要科學(xué)

目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是成功的根本保障。目標(biāo)定位太高增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易知難而退，甚至?xí)饾u抹殺學(xué)習(xí)興趣；定位太低則沒(méi)有動(dòng)力，缺乏研究?jī)r(jià)值。

如三年級(jí)的孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有的教師布置學(xué)生跟錄音朗讀。為達(dá)到較好的預(yù)習(xí)目的，有時(shí)還會(huì)設(shè)計(jì)“模仿之星”、“朗讀之星”等評(píng)比活動(dòng)，看上去孩子的積極性很高。事實(shí)上，孩子入門時(shí)的鸚鵡學(xué)舌，容易形成機(jī)械模仿、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者為避免讓學(xué)生多的機(jī)械跟讀，讓學(xué)生每天花不超過(guò)10分鐘的時(shí)間，制作或準(zhǔn)備美觀、實(shí)用的教具帶到課堂上操練，化解了英語(yǔ)單詞或?qū)υ捊虒W(xué)的音、形、義三者中“義”的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生的參與熱情高，課上的操練有了情境，就能扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維習(xí)慣。目標(biāo)定位在前置性學(xué)習(xí)中處于核心位置，倘若確立目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)出了毛病，必將導(dǎo)致活動(dòng)的偏差或失誤，使前置性作業(yè)不能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、研究?jī)?nèi)容要有趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜而又艱苦的腦力勞動(dòng)。如何使學(xué)生從艱苦的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使之學(xué)有興趣？陶行知先生說(shuō)：“有了六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來(lái)”。所以，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生手腦并用，能在很大程度上啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B“Asking the way”一課時(shí)，我讓學(xué)生劃出海門市區(qū)的交通圖；在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5A“Halloween”一課時(shí)我讓學(xué)生做動(dòng)物面具和橘子燈，既讓學(xué)生感受到西方的文化魅力，同時(shí)針對(duì)想做面具和燈籠需要什么材料，師生就“What do I need?”“You need…”句型展開(kāi)了有真情有實(shí)境的交流，化解了need一詞的理解難點(diǎn)。

三、作業(yè)形式要豐富

很多教師作業(yè)布置形式單一，不是背誦默寫(xiě)就是做練習(xí)卷，這種機(jī)械操作式的作業(yè)形式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，布置形式不拘一格、豐富多彩的前置性作業(yè)顯得尤為重要。

教師可以布置幽默故事閱讀、美文朗誦表演、唱歌、講英語(yǔ)小故事、演講、話劇表演、做賀卡、寫(xiě)英語(yǔ)小日記等形式多樣的前置性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的積極性。在教學(xué)牛津英語(yǔ)6A“Public signs”第一課時(shí)前，我布置英語(yǔ)幽默故事《School, go slowly》讓學(xué)生閱讀。小男孩Paul開(kāi)學(xué)接連幾天都上學(xué)遲到，老師問(wèn)他原因他說(shuō)是因?yàn)樯蠈W(xué)路上總看到一個(gè)宣傳牌，上面寫(xiě)到：學(xué)校!慢行!”

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)形式要豐富，但切忌流于形式，花里胡哨，而無(wú)實(shí)在內(nèi)容與實(shí)在效果，純粹為形式而形式。好作業(yè)要能提供學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、自學(xué)能力，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課又能提高學(xué)習(xí)效率。

四、評(píng)價(jià)反饋要有效

尊重學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。每一次學(xué)習(xí)之后，學(xué)生都期待教師的檢查、評(píng)價(jià)和肯定，教師要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。對(duì)于前置性學(xué)習(xí)來(lái)講，最重要的是讓學(xué)生所做的準(zhǔn)備物盡其用、才盡其用。

如在課前布置學(xué)生閱讀幽默故事《School, go slowly》以后，課上檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果：“Does the car or the boy Paul need to go slowly?”學(xué)生邊回答邊哈哈大笑，教師又問(wèn)學(xué)生：Why doesn’t Paul know that? 學(xué)生都能響亮地回答: “Paul is a little boy”。而教材中的小男孩Jack也很小，看到標(biāo)志也是問(wèn)個(gè)不停，所以師生自然進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。教師在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里特征、考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，那么學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)和自豪，而正是這份歡樂(lè)和自豪，能激發(fā)兒童創(chuàng)造力，并從事創(chuàng)造工作。