隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，英語教師已進(jìn)入更為理性的思考階段——如何提高課堂教學(xué)的有效性。改進(jìn)課堂教學(xué)行為、追求課堂教學(xué)效益的最大化已經(jīng)逐步成為教師的共同追求。課堂教學(xué)效益能否實(shí)現(xiàn)最大化關(guān)鍵在于備課。如何有效備課？筆者認(rèn)為應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：教與學(xué)的關(guān)系,教與教材的關(guān)系,預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一、以學(xué)生為本，以學(xué)定教

特級(jí)教師魏書生說：“我不會(huì)教書，是學(xué)生教會(huì)我教書。我研究讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，充分發(fā)揮他們的作用?！背浞终f明了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要作用。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而只是單純的由老師來教，即“以教定學(xué)”，而且備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練上。在新課程理念的要求下，在備課過程中，老師要傾聽文本的聲音，傾聽學(xué)生的聲音，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)條件靈活處理教材，我們不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，還應(yīng)考慮怎樣學(xué)，怎樣進(jìn)行課堂組織?？紤]對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究，教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)時(shí)間和思維空間等。同時(shí)還要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣愛好及教學(xué)期望等，針對不同的學(xué)生來選擇教法。

我們在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先思考的是，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能做什么事，如能夠正確聽懂、說出、認(rèn)讀以下單詞（句子）；能夠初步唱出本課的歌謠；能夠在適當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用本課涉及到的詞組進(jìn)行對話。通過小組活動(dòng)，能夠培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)，感知與他人合作的方法；通過學(xué)習(xí)故事，能夠懂得做事時(shí)自己要有主見，要會(huì)合理安排自己放學(xué)后的時(shí)間等。

二、以教材為載體，超越教材

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”。在新課程理念下，教材不再是教學(xué)的全部內(nèi)容，只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種主要載體，是可變的、發(fā)展的和開放的。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化就要走出機(jī)械地“以教材為本”的誤區(qū)，在“用教材教”的新課程理念指導(dǎo)下，根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教和學(xué)的實(shí)際需要，對教材進(jìn)行二次開發(fā)處理。

1.變通。“教材無非是個(gè)例子” （葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于時(shí)代的內(nèi)容，關(guān)注時(shí)事，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。

2.取舍。保留適合學(xué)生實(shí)際，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教材內(nèi)容；刪減掉復(fù)雜的、不切實(shí)際的內(nèi)容；也可適當(dāng)增補(bǔ)適合學(xué)生需要和貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容。

3.調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容確定后，按照語言學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律和語言的實(shí)際使用情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行順序上的調(diào)整和教學(xué)方法的調(diào)整。教師不應(yīng)該充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”，而應(yīng)該是教材的理解者、參與者和實(shí)踐者。備課時(shí)，鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，才能將課上出新意。

三、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，以生成為導(dǎo)向

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，是為傳授知識(shí)與技能的行為作準(zhǔn)備，生成是構(gòu)建知識(shí)與技能的活動(dòng)過程，兩者是相互依存、相互補(bǔ)充、相輔相成、相得益彰。如果沒有精心的預(yù)設(shè)，就難有精彩的生成。正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系才能讓我們的課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。因此，在我們的備課過程中必須考慮怎樣預(yù)設(shè)？怎樣處理課堂動(dòng)態(tài)的生成？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

1.目標(biāo)定位要合理。

2.重點(diǎn)與難點(diǎn)要有針對性。

3.教學(xué)方法要有效。

4.開發(fā)和利用生成資源。

5.注重生成的引導(dǎo)。

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。要使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到和諧統(tǒng)一，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過程變得豐富有趣，課堂教學(xué)才能扎實(shí)有效，所以教師必須在備課上下工夫。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“教書”理念，轉(zhuǎn)變備課思維，才能促進(jìn)有效課堂乃至高效課堂的生成。