在小學語文課堂教學中,教學評價不僅是一種教學手段,更是推進學生語文素養(yǎng)全面提升的助力器,在健康、真實、有效的課堂評價框架下,學生不僅學得積極,而且學得愉悅。但是,審視當今的不少語文課堂,筆者發(fā)現(xiàn)課堂評價已經(jīng)“變味”,失去了評價本應有的真實意義,使學生背離“健康軌道”越走越遠。一、現(xiàn)狀分析

1.模式化評價。

教學中,有些教師背離文本,脫離學生實際,課堂評價已經(jīng)模式化。如一位教師教學《桂花雨》時,問學生一個很簡單的問題:“知道這是什么季節(jié)嗎?”(幾乎都知道是秋天)一個學生回答之后,教師給出評價:“你真厲害!”立刻有學生在下面嘀咕:“這還厲害啊,我也知道。”回答的學生一臉難為情地坐了下去,教師的評價無形中傷害了學生。

諸如此類的“你真棒”、“你真聰明”、“給你掌聲”等模式化的評價還有很多。從表面上看這是對學生的充分肯定,會讓學生感受到成功的快樂。但這樣的評價是教師在課堂上“功利性”的表演,是語文課堂外表的華麗包裝,更是對學生不負責任的形式主義熏陶。

2.單向性評價。

新課程改革強調(diào)評價主體的多元化和評價形式的互動性。然而,不少語文教師認為,在課堂引導學生互評和師生互評,會影響教學秩序。甚至還有些教師存在師生等級觀念,認為教師權威不容顛覆,于是就干脆取消互評。這樣課堂上就變成了教師一味評價學生,這樣的評價有失公正和客觀。

當然有不少教師也注意到了課堂上的生生評價,但課堂評價的主動權往往掌握在學優(yōu)生的手中,學困生和中等生永遠無法成為評價的主體。單向性評價讓課堂評價成了教師和部分優(yōu)生的“一言堂”。

3.武斷性評價。

語文學習是個性化的學習活動,對于同一個問題學生往往會產(chǎn)生不同的見解和感悟。在課堂上,學生發(fā)表完自己的觀點后滿心期待教師的評價,卻往往因為觀點不妥或答案不標準而遭到老師的立即否定,學生一臉頹喪。如此武斷性的評價過于草率、片面,傷害的不僅是學生的積極性,更不利于學生思維的培養(yǎng)。

二、糾正對策

1.真誠評價,實事求是。

學生在激勵中更能產(chǎn)生學習的動力,在課堂上激勵學生最好的辦法就是真誠的評價。每一個學生都渴望他人真誠的贊美,發(fā)自內(nèi)心的賞識。對學生的課堂表現(xiàn),應以鼓勵和表揚為主,但這也要有限度。在評價上我們要有實事求是的科學態(tài)度,結合具體情況進行分析。教師要善于捕捉每一個學生的閃光點,不放過后進生的點滴進步,不忽視學優(yōu)生一次次“闖關”的成功,不遺忘中等生的踏實前進。讓學生真正感受到教師的表揚是“物有所值”,才能加倍努力。

2.互動評價,共同發(fā)展。

在小學語文課堂評價中,要充分發(fā)揮好學生自評、生生互評和師生互評在評價中的作用。自評是讓學生參照目標對自己的學習狀況作出判斷,以求不斷改進。師生互評強調(diào)師生平等的理念,學生評價會讓教師知長處、明短處、改教法,教學相長,更有利于師生良好關系的培養(yǎng)。而通過生生互評,最能促進學生的共同發(fā)展,他們在互評中取長補短,相互啟迪和借鑒,評價對方也認識了自我。但需要強調(diào)的是互評時評價的主體已經(jīng)不僅僅是優(yōu)生了,中等生、學困生也應該在教師的鼓勵和支持下敢于開口,善于評價。此時,評價成了學困生培養(yǎng)自信心和學習興趣的有效手段。

3.延緩評價,傾聽聲音。

課堂教學中即時評價固然重要,但也有其不足之處。在教學活動中,對于來自學生內(nèi)心深處的“獨特”聲音,需要教師延緩評價,耐心傾聽,給予學生自由發(fā)揮的空間和展示獨特見解的機會。如一位教師在教學《伊索寓言》后,有學生說:“我挺喜歡狐貍的,因為它很聰明。”教師對此問題沒有即時評價,而是就“你們也來評價一下狐貍”來展開討論。一石激起千層浪,學生暢所欲言,表達出“狐貍遇事愛動腦筋值得學習”、“狐貍是聰明,但把聰明勁兒用在了做壞事兒上”這樣的見解,然后教師再適當評價。正是教師的延緩評價讓學生的回答彰顯出個性的光輝。

總之,以評價促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展是我們課堂評價的目的。在今后的教學實踐中,教師要走出誤區(qū),展現(xiàn)評價的魅力,讓語文課堂更加精彩高效。