建立在傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的教學(xué)，是基于學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)。在傾聽(tīng)中，學(xué)生能夠自由而充分地表達(dá)，能夠尊重并汲取他人的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)思維的交流與碰撞。對(duì)于有效傾聽(tīng)，教師需要摒棄話語(yǔ)霸權(quán)，轉(zhuǎn)換自身角色，同時(shí)實(shí)施各種策略幫助課堂傾聽(tīng)氛圍形成，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于分享，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中感受到愉悅和幸福。一、安全——有效傾聽(tīng)的保障

安全在于不輕易否定。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法都要保持審慎的態(tài)度，在學(xué)生展開(kāi)生生對(duì)話時(shí)更要提醒自己不能輕易介入。同時(shí)，教師也要果斷地對(duì)學(xué)生之間不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)言論進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，保證課堂傾聽(tīng)過(guò)程的和諧，使每一個(gè)孩子都不會(huì)被壓抑，每一雙傾聽(tīng)的耳朵都能及時(shí)捕獲他們需要的信息。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)毫米”一課時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們尋找身邊哪些物體的長(zhǎng)度約是1毫米。

生：我發(fā)現(xiàn)5分硬幣的厚度大約是1毫米。

生：1張紙的厚度大約是1毫米。

（有學(xué)生笑起來(lái)）

師：你們笑什么？

生：一張紙?zhí)×耍瑳](méi)有1毫米那么長(zhǎng)。

師：一張紙非常薄，厚度很小。在他的認(rèn)識(shí)里，毫米實(shí)在是一個(gè)很小的長(zhǎng)度單位。所以，盡管回答不夠準(zhǔn)確，但有自己的認(rèn)真思考。請(qǐng)xxx同學(xué)到前面來(lái)量一量，多少?gòu)埣埖暮穸却蠹s是1毫米呢？

教師通過(guò)有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生感知的完善，建立準(zhǔn)確的表象；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，挖掘其中的亮點(diǎn)，細(xì)心呵護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、對(duì)話——有效傾聽(tīng)的延展

教師努力渲染寬松自由的傾聽(tīng)氛圍，才能使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)互動(dòng)中，主動(dòng)地將他人的想法與自己的想法相對(duì)比印證，及時(shí)響應(yīng)“所見(jiàn)略同”的觀點(diǎn)，補(bǔ)充“殊途同歸”的想法，乃至駁斥“不與為謀”的思路。教師要適時(shí)保持沉默和期待，讓學(xué)生在互動(dòng)互補(bǔ)的思維碰撞中完成知識(shí)的自我建構(gòu)。如在教學(xué)“找規(guī)律（周期問(wèn)題）”時(shí)，教師讓部分學(xué)生匯報(bào)思考成果。

生1：我是用畫(huà)圖的方法來(lái)解決的。圓形表示藍(lán)花，三角形表示紅花，這樣畫(huà)下去，第15個(gè)是圓形，即藍(lán)花。

師：用不同的符號(hào)表示不同的物體，這個(gè)方法真不錯(cuò)！

生2：我是用計(jì)算的方法：15除以2得到7，還余1。每2個(gè)為一組，都是一朵藍(lán)花和一朵紅花。有這樣的7組，最后還剩下1朵，就是這朵藍(lán)花。

師：想得很清楚，說(shuō)得也很清楚。如果能添上單位名稱，就寫(xiě)得也清楚了。

上述教學(xué)片段中，教師充分發(fā)揮生生之間的互動(dòng)，采用類似“答記者問(wèn)”的形式，給予了學(xué)生展現(xiàn)自我思維成果的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)多維互動(dòng)的舞臺(tái)，吸納更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓表達(dá)和傾聽(tīng)達(dá)到了和諧共生。

三、生成——有效傾聽(tīng)的催化

教師要善于利用課堂上的各種“旁逸斜出”，調(diào)整方向和節(jié)奏，把握傾聽(tīng)與對(duì)話間的平衡，引領(lǐng)學(xué)生在傾聽(tīng)中注入自己的智慧，在生成中增進(jìn)傾聽(tīng)的價(jià)值。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”一課，

師：除了東南西北四個(gè)方向，你還知道哪些方向？

生：我還知道西北，我看電視上曾經(jīng)播過(guò)天氣預(yù)報(bào)，說(shuō)從西北吹來(lái)一股冷空氣。

師：真好！從電視上學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

生：我從媽媽那里也學(xué)到了一個(gè)方向，是東北。媽媽說(shuō)，我舅舅常年在東北工作，那里可冷了。

生：我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)東北，爺爺看的一部電視劇，就是說(shuō)的東北農(nóng)村里的故事。

生：去年暑假我和爸爸媽媽去峨眉山旅游，那里是我國(guó)西南地區(qū)。

師：同學(xué)們?cè)谏钪袑W(xué)到了這么多數(shù)學(xué)知識(shí)，真是一個(gè)有心人！真了不起！我們現(xiàn)在知道，除了東南西北之外，還有4個(gè)方向，分別是——東南、西南、東北、西北。

學(xué)生從身邊找到了生活與新知的連接點(diǎn)，用自己的生活經(jīng)歷拉近了與新課內(nèi)容的距離。教師敏銳地抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生深度挖掘自身的經(jīng)驗(yàn)積累，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)中蕩起層層動(dòng)人的漣漪。

“傾聽(tīng)兒童的聲音，就是聽(tīng)取兒童的內(nèi)心世界?！睒?gòu)建數(shù)學(xué)課堂上的有效傾聽(tīng)，是教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心需要的發(fā)現(xiàn)。在傾聽(tīng)中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種驚奇和快樂(lè)；在教師的支持下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如同一曲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的美妙旋律，蕩漾在學(xué)生幸福的耳邊。