課程標準明確指出“通過歷史課程的學習，使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經(jīng)驗教訓……學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過初中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”。筆者以為要達到這樣的教學要求，就必須對具體的教學內容進行反思。其中，第二次世界大戰(zhàn)后的國際關系，就成了筆者重點關注的一個內容。一、二戰(zhàn)后國際關系教學的基本思路反思

二戰(zhàn)后的國際關系形成顯然是復雜的，想完全梳理清楚其中的關系基本上是不可能的事，對于初中學生的學習也沒有這個必要。但我們可以對其中一些重大的事件進行梳理，尋找到歷史發(fā)展的脈絡，并以此為借鑒來研究今天國際社會中所發(fā)生的相關事件。梳理之后我們可以發(fā)現(xiàn)，第二次世界大戰(zhàn)之后有三件事情成為戰(zhàn)后國際關系的基礎：聯(lián)合國成立、對納粹德國的審判、對日本軍國主義的審判。

以《聯(lián)合國憲章》正式生效作為成立標志的聯(lián)合國，是戰(zhàn)后國際關系協(xié)調及防止再度爆發(fā)世界戰(zhàn)爭的主要機構，那它為什么能夠發(fā)揮這種作用呢？關鍵在于聯(lián)合國宗旨的確立。并且為了實現(xiàn)這一宗旨，作為聯(lián)合國的常設機構“聯(lián)合國安全理事會”發(fā)揮了極為重要的作用。

對納粹德國的審判事件，即紐倫堡審判。對這一事件的認識關鍵：一是這是歷史上對戰(zhàn)爭罪犯第一次進行世界性的公開審判，二是明確認定納粹政黨為犯罪組織。這兩個認識在于讓學生明確審判的最終目的是在歐洲鏟除法西斯主義，阻止納粹的死灰復燃。本著讀史知今的原則，也可以介紹歐洲部分國家在近些年出現(xiàn)的右翼及納粹死灰復燃的情形，進一步反思國際環(huán)境的變化。

對日本軍國主義的審判事件，即東京審判。如果我們引導學生將東京審判與紐倫堡審判進行對比，學生會自然發(fā)現(xiàn)兩者有著巨大的不同。東京審判很不徹底，許多戰(zhàn)爭罪犯非但沒有接受審判，有的后來還當了日本首相。那么，對原因的追問就成了另一個教學思路。

二、教學實施過程中的收獲

遵循著以上思路去實施教學，出現(xiàn)了許多意外的生成。在筆者看來這是一種教學收獲，下面摘錄一些有意義的進行重現(xiàn)：

1.學生對聯(lián)合國作用的追問。有學生說聯(lián)合國并沒有完全發(fā)揮與其宗旨相符的作用，依據(jù)是朝鮮戰(zhàn)爭。學生的這一問題看似與二戰(zhàn)后國際關系沒有直接聯(lián)系，可只要稍加分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)其實二者之間聯(lián)系非常緊密。因為朝鮮戰(zhàn)爭與聯(lián)合國作用發(fā)揮之間存在著直接聯(lián)系。于是，筆者跟學生一起討論：為什么聯(lián)合國當時會被美國為首的國家裹挾？朝鮮戰(zhàn)爭發(fā)生的真正原因又是什么？對這兩個問題的梳理，可以讓學生解決大部分疑惑，從而也讓教學目標得以實現(xiàn)。

2.今天的日本和德國為什么會有這么大的區(qū)別？這是一個非常具有現(xiàn)實意義的問題。尤其是在中日之間因為釣魚島等問題產(chǎn)生矛盾的今天，學生自然地會提出問題：日本的右翼為什么能夠如此猖狂？右翼人物為什么能夠長期占據(jù)日本的政治舞臺？從日本首相到不少右翼分子為什么可以在光天化日之下為二戰(zhàn)審判結果翻案？美國為什么又容許日本如此胡來？這些問題都是學生在課堂上自然產(chǎn)生的，因為他們確實想不通由美國主導的東京大審判怎么又變成了美國對日本的縱容？為什么轟炸過美國珍珠港的日本可以與美國成為盟友？對于這些問題的分析，關鍵還在于從國際關系的實質入手?！皼]有永遠的朋友，只有永遠的利益”這樣的國際關系“潛規(guī)則”，成為學生自我解釋的一種依據(jù)。

教學之后一個最大的反思點，就是學生為什么會問出以往無法問出的問題？是學生聰明了？不是。如果非要找一個答案的話，那只能說是通過筆者對自身教學的思考，能夠在課堂上為學生打開一扇門。而學生入門之后的所見所聞、所思所想，就是學生自身構建的結果了。學生有問題提出，說明他們在思考。這個時候歷史教師的作用是什么？就是幫這些初中學生形成更為深刻的歷史認識。我想歷史教學的本真追求，或許就是如此吧。