中國的古典詩歌是無數(shù)精英人物智慧的結(jié)晶，不僅包含著民族精神、審美情趣、人生哲理等，而且在文字的背后蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中感受詩人的心靈，提高自身的審美能力，是許多語文教師一直在思索的問題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地探索、嘗試，總結(jié)出了小學(xué)古詩教學(xué)“四部曲”，這些教學(xué)方法，學(xué)生易于接受，也興趣盎然。第一部曲——“聽”、“畫”、“演”，解詩意。

一位名人曾說：“詩歌是語言的藝術(shù)”。從認(rèn)知的角度上來看，詩歌給人的第一印象是它那精煉的語言。所以，鑒賞古詩，可以采用一些學(xué)生喜歡的形式從感受語言入手。

1.故事導(dǎo)入。如教學(xué)《登鸛雀樓》，出示課題之后，教師先把詩歌的意思用故事的形式講出來，然后出示古詩，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容找出相關(guān)詩句。這種教學(xué)方法，尤其適合低年級(jí)學(xué)生。

2.圖畫理解。如教學(xué)《山行》這首詩，先讓學(xué)生找出詩中描寫的景物，教師按順序依次板畫：“遠(yuǎn)山”、“山路”、“白云”、“山上的房屋”、“山下紅紅的楓林”。在直觀畫面的幫助下，學(xué)生不僅欣賞了詩歌描寫的景物，也了解了描寫順序。

3.表演理解。表演是小學(xué)生非常喜歡的形式。在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演詩人和童子，根據(jù)詩意想象對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生通過肢體動(dòng)作，加上自己的語言，在輕松的活動(dòng)氛圍里，很輕松地理解了詩歌的意思。

第二部曲——聯(lián)系背景，悟詩情。

王國維說：“一切景語皆情語”。詩人所描繪的生活圖景和所表現(xiàn)的思想感情是互相融合的，但是，有些詩人筆下創(chuàng)造的物和景，融合了詩人的主觀色彩。所以，在教學(xué)古詩時(shí)，必須了解作者創(chuàng)作詩歌的背景，才能準(zhǔn)確把握詩人表達(dá)的真實(shí)情感。

如教學(xué)《江雪》一詩，教師根據(jù)詩意將一幅“寒江獨(dú)釣圖”展現(xiàn)在學(xué)生面前，并啟發(fā)學(xué)生想象：在這樣大雪紛飛，“千山鳥絕”“萬徑蹤滅”的地方，你有什么感覺？詩人獨(dú)自一人在這里釣魚會(huì)是什么樣的心情？學(xué)生很自然就體會(huì)到詩人寒江獨(dú)釣的孤單寂寞之情。但到這里教學(xué)并沒有結(jié)束，此時(shí)出示作者創(chuàng)作背景，學(xué)生了解了詩人當(dāng)時(shí)是因?yàn)椴粷M朝廷奸佞當(dāng)?shù)溃⒅靖母?，反而被迫害貶至永州的境況之后，就能從“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”一句中進(jìn)一步體會(huì)到詩人堅(jiān)強(qiáng)不屈，不與世俗同流合污的傲然正氣。

第三部曲——拓展閱讀，激興趣。

古詩教學(xué)的最終目標(biāo)，是以課堂教學(xué)為載體，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生了解更多的中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣?？梢圆捎靡韵路椒ǎ?/p>

1.對(duì)比法。如教學(xué)《江雪》之后，出示《題秋江獨(dú)釣圖》一詩，讓學(xué)生通過對(duì)比知道，雖然兩首詩都是寫詩人獨(dú)自一人釣魚的情景，但《江雪》表現(xiàn)了詩人官場(chǎng)失意的孤獨(dú)與憂憤，而《題秋江獨(dú)釣圖》則表現(xiàn)了詩人官場(chǎng)得意的自信和愉悅。

2.歸類法。如學(xué)習(xí)完了《竹石》一詩，給學(xué)生拓展《石灰吟》、《墨梅》等狀物詩；學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》之后，又補(bǔ)充了《錢塘湖春行》、《望湖樓醉書》、《飲湖上初晴后雨》等描寫西湖的詩。

第四部曲——反復(fù)朗讀，誦詩韻。

宋代大家朱熹曾經(jīng)說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！彼浴袄首x”在古詩教學(xué)中，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。它貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但不是簡單地反復(fù)讀，而是根據(jù)不同的教學(xué)階段，有不同的要求。

第一階段，讀準(zhǔn)音，讀出節(jié)奏美。在初學(xué)古詩時(shí)，首先要求學(xué)生能排除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音、讀通順；然后指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句中的停頓，感受詩歌平仄押韻的韻律美、節(jié)奏美。

第二階段，理解詩意，品味意境。在學(xué)生理解了詩意之后，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象等方法把學(xué)生帶到古詩的意境中，讓學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的誦讀，讀出景物的色彩感、畫面感，感受古詩的意境美。

第三階段，達(dá)到共鳴，讀出心聲。在體會(huì)了詩歌表達(dá)的思想感情之后，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，與詩人的情感達(dá)到了共鳴。此時(shí)，讓孩子們把自己當(dāng)作“意中人”，進(jìn)入作者所創(chuàng)的情境之中，吟誦古詩，表達(dá)作者的心聲。讓學(xué)生在朗讀中和詩人情脈相通，如見其人，如聞其聲，因而深切地體會(huì)到詩人所抒發(fā)的真情實(shí)感，進(jìn)而得到美的享受。

希望通過這古詩教學(xué)“四部曲”，使“詩歌”這一文化藝術(shù)的瑰寶在我們的語文課堂上閃耀出更加璀璨的光芒。