校本研修是在職教師培養(yǎng)的一種途徑，對于教師的專業(yè)成長、學生的發(fā)展以及教育行業(yè)的整體推進都有著重要意義。因此，近年來得到了整個教育系統(tǒng)的重視，呈現(xiàn)出一片遍地開花的景象。但是，校本研修在實際發(fā)展中仍面臨諸多困境難以解決。近日記者走訪了一些地區(qū)和學校，對部分一線教師和教研人員進行了調(diào)研。從他們的講述中，我感受到了他們對校本研修和自身專業(yè)成長的熱情，同時也看到了校本研修蓬勃發(fā)展勢頭之下“痛并快樂著”的無奈。

問題一：全面推進效果不明顯

自2010年以來，校本研修的發(fā)展成為教育改革與發(fā)展的一項重要內(nèi)容。陜西省教育廳連續(xù)下發(fā)了《關(guān)于全面推進中小學教師校本研修的意見》、《陜西省中小學教師校本研修工作實施方案》、《關(guān)于開展全省中小學校本研修工作專項督查的通知》等，各市縣教育部門的校本研修工作開始進入到大面積全面推進的階段。但是，經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)：由于各校實際情況的差異、觀念的不同，整體推進的效果并不明顯，全員參與、步調(diào)統(tǒng)一的要求無法實現(xiàn)。

目前仍有一些學校對校本研修的內(nèi)涵還沒有搞清楚，對全省的校本研修發(fā)展形勢認識不足，甚至沒有真正行動起來，依然在等待觀望，更不要說全覆蓋和全員化了。少數(shù)教師尤其是中老年教師，僅僅停留在被動接受的層面上，主動參與和自覺學習的意識不強，研修學習缺乏內(nèi)在動力。如何在整體推進過程中，達到效果的明顯提升依然是一個令人頭疼的問題。

問題二：發(fā)展不均衡

在強調(diào)教育均衡發(fā)展的大背景下，校本研修在某種程度上也承擔了拉動教育均衡發(fā)展的使命。陜西省推出的“大學區(qū)，大校本”理念，就旨在以強帶弱，實現(xiàn)均衡發(fā)展、整體提升。然而，現(xiàn)實中校本研修的發(fā)展卻出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：其一，不同地區(qū)之間差異明顯。以咸陽市為例，三原縣、涇陽縣、永壽縣、秦都區(qū)等校本研修工作開展較好，尤其是三原縣立足縣情，大膽創(chuàng)新，取得了很好的成效。其他縣區(qū)發(fā)展相對緩慢，有些還處于起步階段，更有甚者還在等待觀望，沒有真正行動起來。其二，城鄉(xiāng)之間差異較大。校本研修流于形式，內(nèi)容膚淺的問題在農(nóng)村中小學表現(xiàn)尤為突出。部分學校對校本研修工作的實施情況缺乏檢查、評價、考核和獎懲機制，活動形式老套，研修內(nèi)容局限于抄筆記、聽報告、寫案例、聽課、評課等。缺乏深層次的研究，有水平、有推廣價值的專題研修成果更少?！艾F(xiàn)場看看示范課，坐著聽聽報告，網(wǎng)上抄抄案例，有空參加集體備課”反映了很多農(nóng)村教師在校本研修中的真實狀態(tài)。

問題三：“請不進來，走不出去”的尷尬

“請進來，走出去”一直被視為校本研修的重要舉措。然而一些經(jīng)濟發(fā)展相對落后的區(qū)縣，在校本研修中卻面臨著“請不進來，走不出去”的尷尬局面。首先，對于一些教育發(fā)展相對落后的地區(qū)，校本研修的全新理念、方法在當?shù)厥菦]有“前車之鑒”的，因此將市里、省里甚至外省的專家“請進來”，給大家傳授經(jīng)驗、作示范是一種必然的選擇。然而，由于教育專項資金有限，無法對這些專家、學者給予一定的補助，“請進來”的計劃實施起來就非常艱難。而對于本地區(qū)內(nèi)的名師和教學能手，則只能通過提倡、鼓勵，甚至是行政規(guī)定的形式，讓他們送教下鄉(xiāng)、送課下鄉(xiāng)，很多教師都是犧牲了自己的休息時間在“做義工”。其次，省市舉辦了大量校本教研的培訓活動，需要抽調(diào)大量的骨干教師離校外出進行培訓。然而由于山區(qū)學校規(guī)模較小、教師資源緊張，廣大骨干教師被抽調(diào)之后，學校的正常教學秩序?qū)o法維持。一位校長告訴我，“骨干教師都走了，學校基本就癱瘓了，課誰來上，學生怎么辦？不是教師們不愿出去學習，實在是抽不開身?。　?/p>

問題四：重壓之下被壓縮的渴求

校本研修作為教師自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑得到了廣大教師的歡迎。然而現(xiàn)實中沉重的工作壓力，卻讓很多人是有心無力，提升自我的渴求不斷受到壓縮，甚至熄滅。這樣的重壓主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，山區(qū)學校規(guī)模較小，無法單獨開展校本研修，因此當?shù)亟逃块T根據(jù)具體情況實行了聯(lián)片教研的舉措。但是由于學校比較分散，聯(lián)片教研時教師只能從自己的教學崗位上離開到片區(qū)中心學校進行集中研修活動，占用了教師大量的正常教學時間。校本研修所奉行的“教師不離校、不離崗”的原則被打破，工學矛盾十分突出。第二，山區(qū)學校教師資源緊缺，很多學校不得不實行復式教學方式。一名教師往往要擔任兩個甚至更多年級的教學任務(wù)，教師的備課、授課、輔導壓力十分繁重。第三，除了工作的重壓之外，教師還承擔了家庭和社會教育的額外壓力，有位教師戲稱自己就是學生的全職“生活保姆”。教師一人身兼多任，學業(yè)傳授老師、生活管理老師、心理健康指導老師，額外承擔了家庭和社會教育的重任。

如此繁重的壓力讓廣大的農(nóng)村教師不堪重負，沒有時間關(guān)注自身素質(zhì)的提升，沒有時間進行教研不是一個借口，而是一個不可回避的現(xiàn)實狀況。有位教育局的負責人無奈地告訴我們：現(xiàn)在根本不敢安排太多的校本研修教研活動，多了就該怨聲載道了，規(guī)定的一年三次的聯(lián)片教研活動，對很多人來說已經(jīng)很吃力了。校本研修活動的頻率過低，這種狀態(tài)下校本研修的成效可想而知。

記者手記：

通過此次調(diào)研，我們看到了近年來校本研修發(fā)展的碩果，也感受到了基層教師對于校本研修、自身專業(yè)成長的渴求。但是，如何繼續(xù)推進校本研修的深入，依然面臨著重重困難。如何克服這些困難，還需要我們的教育行政部門不斷開拓思路，從教育的實際、教師的實際情況出發(fā)，走出一條新路子，讓校本研修從死板的政策文件中“走出來”，真正地“扎根”在每一個教師的心里。