編者按

課程改革呼喚研究型教師，時(shí)代發(fā)展要求中小學(xué)教師成為基礎(chǔ)教育的專家，《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布，使中小學(xué)教師這一平凡的職業(yè)更凸顯了專業(yè)的意蘊(yùn)。當(dāng)今社會對職業(yè)的要求以及教育的新形勢，對教師素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為一名教師，你是怎樣看待校本研修的？你所在的學(xué)校在校本研修方面有什么好的經(jīng)驗(yàn)和做法？你個(gè)人對校本研修有什么建議？本期我們來談一談草根教師如何做好校本研修。

開發(fā)校本課程是普通教師應(yīng)該具備的能力

（陜西省西安中學(xué)教師 敖宏銘）

校本課程開設(shè)對于教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我校提出教師應(yīng)該具備“上好一門基礎(chǔ)課，開發(fā)一門校本課”的能力。教師自主申報(bào)，學(xué)校審批后供學(xué)生選擇。課程內(nèi)容最好適應(yīng)學(xué)生成長需要，貼近學(xué)生實(shí)際生活，體現(xiàn)學(xué)科間聯(lián)系，立足學(xué)校文化特色。

我認(rèn)為普通教師自發(fā)研究校本課程可從現(xiàn)有課程改編、課程補(bǔ)充與拓展、課題實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面入手。學(xué)?？稍趯W(xué)期末對教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)可多角度，包含開設(shè)校本課程的次數(shù)、領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價(jià)、上交材料（課程講義、學(xué)生考勤表等）、學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果等。以上幾個(gè)方面納入學(xué)期末對教師量化評價(jià)，并作為教師評優(yōu)、晉級的參考指標(biāo)。授課教師對選修學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，實(shí)行學(xué)分制管理，根據(jù)參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果給予優(yōu)秀、合格、不合格的評價(jià)，并賦予不同的學(xué)分。對優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果、作品予以表揚(yáng)，并制作展板公布展示。

學(xué)習(xí)微型課題研究講座的體會

（陜西省安塞縣建華鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 常永瑞）

在學(xué)習(xí)了全國優(yōu)秀教師，安塞縣第二小學(xué)副校長高彩云關(guān)于的《開展微型課題校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展》講座之后，我認(rèn)為校本研修是一個(gè)主動性的研究。

微型課題研究就是研究自己課堂教學(xué)中遇到的無法及時(shí)解決的問題和困惑。它不像大課題那樣，環(huán)節(jié)齊全，分工明確，責(zé)任落實(shí)，參與人員多，工作協(xié)調(diào)起來困難。微型課題一般由個(gè)人進(jìn)行研究，當(dāng)然也可以2—3人研究，不過最好不要超過3人。課題實(shí)施方案簡單明了，就是確定題目，說明每個(gè)研究環(huán)節(jié)所用的時(shí)間和環(huán)節(jié)名稱，其中安排理論學(xué)習(xí)1個(gè)月，課堂實(shí)踐、學(xué)生調(diào)查問卷、參與人員討論并寫階段性研究小結(jié)，用時(shí)共計(jì)3個(gè)月，整理材料寫課題研究總結(jié)報(bào)告1個(gè)月。從報(bào)告的安排來看，一個(gè)微型課題從開題到結(jié)題最多6個(gè)月時(shí)間，所以說微型課題研究環(huán)節(jié)簡單、容量小、周期短、見效快。還有就是教師參與微型課題研究，政治功利性小，教師的研究過程沒有什么負(fù)擔(dān)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的研究。

教育科研與“小確幸”

（湖北省監(jiān)利縣福田中學(xué)教師黃鑒古）

教育科研是草根教師主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提升的強(qiáng)大引擎。根據(jù)你的興趣、特長、專業(yè)，確定科研課題。那么，普通教師如何“立項(xiàng)”，如何科研呢？我以為應(yīng)該扣住三個(gè)字。

實(shí)：即緊貼工作實(shí)際，不能離開工作談科研。你是學(xué)科教師，應(yīng)該緊密結(jié)合所教學(xué)科立項(xiàng)研究，邊工作邊研究，邊研究邊工作。

?。杭凑n題要小，不能貪大，大了嚼不爛。要在工作允許范圍內(nèi)，在力所能及的范圍內(nèi)從事研究。自身和同事的力量不能勝任的，一般不適合做課題。

用：即課題研究要有實(shí)用價(jià)值，要能指導(dǎo)、幫助自己的工作。

教育科研結(jié)題之日，正是幸福收獲之時(shí)。身為教師，沒有財(cái)富盈門，沒有權(quán)力炙手，這一個(gè)一個(gè)的小科研，就是教師不斷體會喜悅與滿足的“小確幸”。

科研自解

（遼寧省撫順市望花區(qū)塔峪鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 鄭運(yùn)福）

對于一線教師的科研，更應(yīng)該解讀為個(gè)體的不斷琢磨、探索、成長的過程，絕非什么高深莫測的問題。

1.科研要因困惑而研究。世間無完人，作為從事教育工作的我們，對學(xué)生的教育方法、教學(xué)方式會存在著這樣那樣不盡人意的地方。有的會是一個(gè)難題，使人耿耿于懷，時(shí)常困惑著，不知如何解決。其實(shí)這個(gè)困惑及問題就是值得我們?nèi)ド钛?、去探索、去解決的。讀專著，看名家如何解；與同事探討，借鑒優(yōu)秀的做法；到實(shí)踐中嘗試，摸索解疑的好方法……這樣的過程，就是教育科研，其最終的目的是為教育服務(wù)，成長自己。

2. 科研要因風(fēng)格而研究。我們每一名教師在授業(yè)解惑中，都有自己獨(dú)特的有別于他人的教育教學(xué)風(fēng)格。有的時(shí)候，可以靜下心來，回顧一下自己從事的教育生涯，提煉一下其中的亮點(diǎn)。有些亮點(diǎn)也許可能只是一次偶然的嘗試，或許是同事一個(gè)好的做法，自己用來得心應(yīng)手，那么，千萬別放過，深度思考一下有沒有繼續(xù)完善的，讓這樣的亮點(diǎn)閃爍其耀眼的光芒，把這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的優(yōu)勢給做大做強(qiáng)，使之成為自身一系列的教育成果，我想這更是科研。

什么樣的課才算是教研課

（江蘇省鹽城市響水縣特殊教育學(xué)校教師 顧啟洲）

教研課，要研而有果。首先得通過“首課”，組織大家找到問題的“因”，然后再組織教者和大家共同“研”問題的對策，再組織教者“再課”，再組織大家共同分析、評析“再課”中問題是否得到了解決，“研”有無新的問題。也可以由其他教師“再課”，嘗試解決辦法是否可行?？偠灾?dāng)課中出現(xiàn)了問題，要一追到底，不留“死角”。這樣的教研課，才是真正意義上的教研課。

教研課，要一改往常的一人上課，其他人無事，最多是在教研活動時(shí)美言幾句的格局。為此，教研課必須以教為途徑，研為平臺，出成果為最終目的。

學(xué)校每學(xué)期可選擇一至兩名或多名有代表性、具有潛力、理論基礎(chǔ)好的教師上教研課，通過他們的教研課，達(dá)到全體教師共同成長，而不是“全面開花”，人均一節(jié)，有教無果。成功的教研課不在乎節(jié)數(shù)的多少，而要在乎質(zhì)量的優(yōu)劣，這里的質(zhì)量指要通過認(rèn)真教、深入研、反復(fù)研，達(dá)到化解問題，達(dá)成果，讓全體教師都能受益，在以后的課堂中不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)類似的問題。筆者以為這樣的教研課，才能算是真正意義上的教研課。

學(xué)術(shù)共同體加速教師專業(yè)發(fā)展

（江蘇省鹽城市第二小學(xué)教師 楊傳岡）

實(shí)踐證明校本研修“齊步走”的做法無法服務(wù)精致化的個(gè)性成長，因?yàn)槿狈Α傲可矶ㄗ觥保糠帧邦I(lǐng)跑者”不感興趣，志向不明者疲于拖沓應(yīng)付，新人無法獲得有針對性的培訓(xùn)。我以為與其這樣耗費(fèi)時(shí)間，還不如因地制宜，根據(jù)個(gè)人愛好、興趣、特長，雙向選擇，自由組合，以專業(yè)發(fā)展有為者為導(dǎo)師，在校內(nèi)組織若干個(gè)“學(xué)術(shù)共同體”主攻不同的領(lǐng)域，吸納志趣相投的青年教師，在個(gè)人厘清專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、潛質(zhì)、優(yōu)勢、不足及努力方向的基礎(chǔ)上，審慎確定每一個(gè)成員未來五年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按年度為單位進(jìn)行達(dá)成考核?！皩W(xué)術(shù)共同體”的成員因?yàn)橛泄餐闹救ず团Ψ较?，容易?yōu)勢互補(bǔ)，形成合力和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，在組內(nèi)更易形成比學(xué)趕幫超的態(tài)勢，共讀共研，共磨共長，假以時(shí)日這些好學(xué)習(xí)的團(tuán)體必能成長為學(xué)校教育教學(xué)的名師開拓團(tuán)隊(duì)，教育教學(xué)的示范者，優(yōu)秀教科研成果的研究者，帶動學(xué)校整體教科研乃至教學(xué)水平的整體提升。正所謂一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得很遠(yuǎn)。

專項(xiàng)課題——我的科研我做主

（江蘇省江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師戴秋飚）

專項(xiàng)課題研究就是主張“我的課題我做主”，“草根”教師的研究不同于教育科研，我想可以用“小”、“近”、“真”、“實(shí)”來概括?！靶　本褪菑男∈?、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大?！敖本褪琴N近教學(xué)，貼近自己的教學(xué)細(xì)節(jié)情況，不好高騖遠(yuǎn)。 “實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，不搞什么大而空的描述預(yù)測。 “真”就是要真研究，真討論，寫好真文章，真實(shí)踐。

朱永新教授對教育科研這樣描述：中小學(xué)教育科研，應(yīng)該從記錄自己的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始，把這一串的“珍珠”串起來，就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。一線的教師從事教育科研最大的優(yōu)勢，是擁有豐富的鮮活的教育案例；而對于他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。一名優(yōu)秀的教師都應(yīng)該對自己的教學(xué)時(shí)時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)行記錄，在反思，在記錄中成長。