在我國現(xiàn)行教育體系中，寫作能力的培養(yǎng)和考查在語文教學(xué)和考試中占據(jù)了的很大的比例。寫作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，擁有良好的寫作能力對學(xué)生來說是尤為重要的。雖然很多學(xué)生和家長認(rèn)識到了寫作的重要性，但不少學(xué)生一提作文就頭疼，覺得沒有興趣寫，也無話可寫。筆者身為小學(xué)語文教師，認(rèn)為要提高學(xué)生的作文能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在中低年級開始寫作的時候培養(yǎng)他們的“樂寫”態(tài)度，讓學(xué)生在接觸寫作的初期就感受到寫作的快樂，進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)寫作能力、提高綜合素養(yǎng)。如何讓學(xué)生樂于寫作，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂呢？筆者認(rèn)為教師需從以下方面把握。第一，讓孩子樂于表達(dá)自己。對于剛從幼兒園踏進(jìn)小學(xué)的低年級學(xué)生來說，教師最好不要指定學(xué)生寫什么，不要有太多的條條框框，而是讓他們放開手腳去寫，寫自己想說的話，多一些開放，少一些束縛，這樣來消除他們寫作的畏難情緒。比如讓他們每周先隨便寫幾十字的小作文，可以寫學(xué)校的見聞、家人的言語、自己的想法等，小作文負(fù)擔(dān)輕學(xué)生也易于接受，一來能讓他們練字，二來能養(yǎng)成勤動筆的好習(xí)慣，隨性的寫作讓學(xué)生不再懶于寫，教師的肯定和鼓勵也會讓學(xué)生逐漸樂于寫。

第二，教師要多引導(dǎo)，讓學(xué)生善于積累并保持想象力。羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谵r(nóng)村，學(xué)生常常埋怨周圍值得觀察的事物太少。這就需要我們教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識地觀察，善于捕捉校內(nèi)外的各種事物，同時做到觀察有記錄，哪怕只有幾個詞語。上課時，教師的神情舉止如何？回家后，媽媽做飯的動作？田地里，農(nóng)民伯伯辛勤耕種的場面？做游戲時，同伴的神態(tài)……久而久之，學(xué)生們養(yǎng)成處處留心的習(xí)慣，也積累了生活素材，在寫作文時就不愁無話可說。

此外，教師要用兒童的眼光看小學(xué)生的作文，有些離奇的想法在成人看來也許是不可思議的，但在孩子看來卻是天經(jīng)地義的。不要用成人的價值觀來規(guī)范兒童，哪怕在教師看來是幼稚的、可笑的，也是珍貴的。比如有低年級的學(xué)生寫他希望以后在海里生活，和魚蝦對話，還有的學(xué)生寫自己會擁有和哈利·波特一樣的魔法，騎著飛天掃帚來上學(xué)等。對于這些不合常理的寫作內(nèi)容，教師要給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些想象的事情變成現(xiàn)實。

第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生多溝通交流，在作文展示中提升能力。作文寫出來如果只是讓教師看，學(xué)生在一定程度上會將寫作文當(dāng)成“任務(wù)”只是追求完成，而不求盡力做好。對于低年級的學(xué)生，教師可開辟時間讓學(xué)生逐一念自己的小作文，在教師點評后并讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生進(jìn)入中高年級后有了一定的寫作基礎(chǔ)，教師可提倡學(xué)生互相修改和評閱作文，并推出三四篇優(yōu)秀的作文，讓小作者進(jìn)行朗讀，評改的同學(xué)說說自己的意見或建議，也可以對作文中某個詞語、某個句子的使用進(jìn)行評價，教師及時鼓勵，進(jìn)行適當(dāng)點撥。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的聽說讀寫能力逐步提高，從而促進(jìn)了作文水平的普遍提高。

訓(xùn)練學(xué)生的作文能力不是一朝一夕的事情，所以教師在整個教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，在扎扎實實的訓(xùn)練中下工夫，逐步提高學(xué)生的寫作能力，讓他們從小就在“樂寫”中快樂地成長。