在課堂授課的中學(xué)英語課堂條件下，“面對全體學(xué)生”的理念和學(xué)生人數(shù)眾多的客觀事實之間形成了一種矛盾，對教師是一個很大的挑戰(zhàn)。相當(dāng)多的教師仍然采用教授語言點(diǎn)和布置練習(xí)并講評的模式上課，教師自始至終是課堂的主角，學(xué)生被動地接受，缺乏主動性，因此課堂沉悶是一個普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生漸漸失去了興趣甚至厭學(xué)，把學(xué)習(xí)看作是沉重的負(fù)擔(dān)。1.口語練習(xí)課的合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計。

利用多媒體技術(shù)可以豐富和活躍口語課堂。多媒體技術(shù)能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，使口語活動更具體化?？谡Z活動設(shè)計可以采用采訪與協(xié)商討論;小組實踐與拼圖游戲等，恰當(dāng)組織小組分工合作。同時，在設(shè)計口語任務(wù)時要難易得當(dāng)。教學(xué)任務(wù)既要切合實際又要有一定的靈活性和挑戰(zhàn)性，

2.精讀課文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。

預(yù)先閱讀階段中的小組合作學(xué)習(xí)。在正式閱讀課文前,教師可根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容等提出一些問題，供學(xué)生思考、回答，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為下一步的閱讀作好準(zhǔn)備。閱讀階段的小組合作學(xué)習(xí)——重心轉(zhuǎn)向課文理解。這一階段可以分為大意理解和細(xì)節(jié)閱讀兩個層次。大意理解要求學(xué)生尋找段落大意和文章大意，教師可以設(shè)計一些問題進(jìn)行檢測，如要求學(xué)生能夠找到段落主題句，或做課文后的閱讀理解練習(xí)。閱讀后階段的小組合作學(xué)習(xí)。此階段旨在對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，進(jìn)而引發(fā)深層次的理解和思考。要求學(xué)生在課上規(guī)定時間內(nèi)用英語寫課文內(nèi)容總結(jié)或讀后感。然后，小組成員互相修改，每組派代表課上宣讀。課后，教師隨機(jī)抽查其他學(xué)生寫作和修改的情況。在此過程中，學(xué)生可以將新課的詞匯、短語等語言基礎(chǔ)知識學(xué)以致用，同時鍛煉寫作能力。

3.寫作課的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。

英語寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對寫作教學(xué)重視不夠，往往導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力較差。教學(xué)中采用合作式的寫作模式，遵循“熟悉寫作要求——小組討論——合作寫作——教師點(diǎn)評”的教學(xué)步驟。在熟悉寫作要求階段，教師布置寫作任務(wù)，使學(xué)生熟悉寫作要求。小組討論由組長組織，學(xué)生根據(jù)教師和小組其他成員的意見進(jìn)行構(gòu)思、討論、措辭等，充分發(fā)揮他們的思維能力來進(jìn)行寫作和修改，這有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。在教師點(diǎn)評階段，教師對各組展示的作品進(jìn)行點(diǎn)評，指出共同錯誤，表揚(yáng)優(yōu)秀作品。這種合作式的協(xié)作寫作課堂能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并且每個學(xué)生都得到提高。

4.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際等因素，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，對于復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題“為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)模瑤в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。通過競爭讓學(xué)生獲得小小的成功體驗，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，同時也讓學(xué)生在競爭中自覺完善自己。

5.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4~6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示；人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，即按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以根據(jù)內(nèi)容的不同互換角色，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

總之，在提高中學(xué)公共英語課堂教學(xué)水平方面，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式值得廣大中學(xué)公共英語教師去探索和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；它有利于激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與欲望，同時能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和團(tuán)隊精神。