《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這段話既對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也為我們的語(yǔ)文課堂勾畫(huà)出極富魅力的新境界。語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)要達(dá)到這樣的要求，關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)一種富有探究和創(chuàng)造性的問(wèn)題情境。 因此，在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)造性，是否能成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究顯得尤為重要，它對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效程度起著重要的質(zhì)控作用。只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，才能使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

好的問(wèn)題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。那么怎樣才能科學(xué)提問(wèn)，從容提升課堂教學(xué)的有效度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面去考慮：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)思維的觸點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)的再現(xiàn)——整合——發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點(diǎn)就是“問(wèn)題”。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)。

如展開(kāi)討論“哈爾威船長(zhǎng)的死到底值不值？” 問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較開(kāi)放，突破了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密相聯(lián)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深,及時(shí)追問(wèn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

追問(wèn)，是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果所表現(xiàn)出來(lái)的一種有效的處理方式，是對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步提問(wèn)。追問(wèn)是師生間的思維碰撞，在一定意義上也可以看作是師生間的一種有趣的智力活動(dòng)。追問(wèn)得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生明確自己的想法，提高學(xué)生思維活動(dòng)的完整性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能具有獨(dú)特的價(jià)值。

比如我們討論省略號(hào)的作用，學(xué)生開(kāi)始的回答比較粗淺,只停留在省略號(hào)的表層作用。但及時(shí)地追問(wèn)，教學(xué)效果就不一樣了。學(xué)生不僅理解了省略號(hào)的作用,還理解了其對(duì)人物形象的烘托作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的技巧。這樣能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要掌握時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂教學(xué)的實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問(wèn)，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，才能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。記得在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，教者問(wèn)：“戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，法國(guó)政府要給保住情報(bào)的愛(ài)國(guó)者頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?，你覺(jué)得文中的誰(shuí)可以贏得這獎(jiǎng)?wù)?？?qǐng)說(shuō)出你的理由?！币皇て鹎永?，學(xué)生馬上主動(dòng)看書(shū)，思考問(wèn)題，積極討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。在課堂提問(wèn)中，在準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)的同時(shí)，還要注意提問(wèn)后的適當(dāng)停頓。教師提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答。學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師也要留給學(xué)生充足的時(shí)間，留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語(yǔ)言等自主的活動(dòng)時(shí)間。這樣更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在此基礎(chǔ)上，再增加問(wèn)題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。這樣，就能較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，真正的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

有效提問(wèn)，既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使有效質(zhì)疑成為開(kāi)啟語(yǔ)文課堂的金鑰匙，從而使課堂真正成為以學(xué)生為本位的課堂。