《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！?在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師必須以學(xué)生的發(fā)展為本，精心設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的、探索性的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，在開(kāi)放的教學(xué)情境下，使學(xué)生參與多向思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，自己去獲取、鞏固和深化知識(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活起來(lái)，在自由探索中品嘗成功的喜悅，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的樂(lè)園。

一、開(kāi)放教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有一成不變的教學(xué)方法，也不應(yīng)該有一勞永逸的固定教學(xué)模式。在眾多的教學(xué)模式中，基本教學(xué)模式是以教師講解為主，在一些課堂上雖然也安排了師生交流，學(xué)生討論，但那是形式主義，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，主體參與、樂(lè)于提出問(wèn)題、合作交流，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題都顯得不夠。開(kāi)放性的教學(xué)模式提供的是在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體性的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)教師的組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用，形成很好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮得更加自由、更加充分。如教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集好整理”要求統(tǒng)計(jì)一個(gè)繁華的路口，在十分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)的數(shù)量，老師把學(xué)生帶到地點(diǎn)后，讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)。開(kāi)始學(xué)生們各自為陣單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，大家都感到忙不過(guò)來(lái)，這時(shí)有同學(xué)提議分成若干組，每個(gè)組統(tǒng)計(jì)一種車(chē)輛，這樣各種車(chē)輛的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)就統(tǒng)計(jì)出來(lái)了。這種開(kāi)放式的教學(xué)模式不僅凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生間的合作交流的學(xué)習(xí)方式也得到了充分體現(xiàn)。

二、開(kāi)放教材，誘發(fā)探索欲望

例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算后學(xué)習(xí)兩步計(jì)算應(yīng)用題前，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課前作業(yè)：學(xué)校撥出800元經(jīng)費(fèi)準(zhǔn)備給體育、美術(shù)興趣小組添置器材，讓大家根據(jù)自己的興趣制訂購(gòu)買(mǎi)方案和財(cái)政預(yù)算。學(xué)生接到這樣的任務(wù)興趣盎然，放學(xué)后迫不及待地到商店調(diào)查各種器材的價(jià)格，并制訂了各種不同的購(gòu)買(mǎi)方案和財(cái)政預(yù)算。課堂上把自己收集到的信息和制訂的方案進(jìn)行交流，老師適當(dāng)摘錄條件和問(wèn)題編制成了各種兩步計(jì)算的應(yīng)用題例題，這些學(xué)習(xí)材料來(lái)源于學(xué)生，要比教材上的例題、習(xí)題“豐厚”得多，更易于學(xué)生在心理上產(chǎn)生情感的共鳴，把學(xué)生推到了探索的“前沿”。學(xué)生試做了自己設(shè)計(jì)的題目后，有了自己的想法，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，引導(dǎo)學(xué)生多角度地尋求解決問(wèn)題的策略，不僅掌握多種解題方法，還使他們的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)揮。這種開(kāi)放教材的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，使他們面對(duì)問(wèn)題能主動(dòng)想辦法收集信息、處理信息，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探索“熱情”。

三、開(kāi)放問(wèn)題，引導(dǎo)自主探究

例如：教學(xué)《正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，首先請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，利用教師提供的學(xué)具搭一個(gè)正方體。于是同學(xué)們便紛紛動(dòng)手搭了起來(lái)。過(guò)了一段時(shí)間，問(wèn)題出現(xiàn)了，有的小組搭的正方體很漂亮，可有的小組搭的正方體卻不像樣，還有的小組連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？于是我便抓住這一機(jī)遇，問(wèn)：“為什么這些小組搭的正方體很漂亮，而其他小組搭的正方體不漂亮呢？”這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，于是組織全班同學(xué)共同分析搭得不漂亮的原因，同學(xué)們你一言我一言展開(kāi)了積極的討論：原來(lái)不能搭成正方體的小組只用了11根小棒；搭得不漂亮的小組雖然用了12根小棒，但這12根小棒長(zhǎng)短不一樣……這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了人類(lèi)對(duì)正方體特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在玩中學(xué)到了這一數(shù)學(xué)知識(shí)：正方體有12條棱，每條棱都相等。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)，只要我們教師認(rèn)真去分析教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識(shí)都可通過(guò)學(xué)生自己的努力去完成的。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師要努力實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。