熱愛生活、善于創(chuàng)造是畫鄉(xiāng)人的精神風(fēng)貌。始建于1964年的西安惠安中學(xué)位于戶縣城南，前身系惠安化工廠子弟學(xué)校，是戶縣首家省級標準化高中。該校植根于畫鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的厚重積淀，萃取軍工企業(yè)嚴明精細的優(yōu)秀品質(zhì)，秉承素質(zhì)教育要求和現(xiàn)代人才發(fā)展的需要，提出“成己為人”的辦學(xué)理念和“臻于至善”的校訓(xùn)，近年來在德育創(chuàng)新、民主治校、素質(zhì)教育和強師興學(xué)等方面濃墨重彩、真抓實干，繪出了一幅簡潔而飽滿、粗獷而細膩的教育改革新畫卷，深得教育同仁的贊許和眾多媒體的關(guān)注。

引子蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：我們的教師正面臨著一項最光榮、最艱苦的任務(wù),在教師身上承擔(dān)著全國的希望。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，教師在從事教學(xué)活動時不僅是個傳授知識者，而且教師本身還必須是個能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新者與研究者。

葉圣陶認為，教師應(yīng)該為學(xué)生的一生著想，要想想學(xué)生將來一輩子怎樣做人，想想做一個社會主義的好公民應(yīng)該具有什么樣的知識品德。

新課標強調(diào)，新時期的教師應(yīng)是學(xué)生的培養(yǎng)者、引導(dǎo)者、啟迪者，是學(xué)生人生的引路人；是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

校長的水平?jīng)Q定著學(xué)校的高度，教師的水平?jīng)Q定了教育的高度。教師是學(xué)校教育實踐的主人，是學(xué)校教育改革的主人，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的主人。因此，在學(xué)校，尤其是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校發(fā)展中，怎么強調(diào)“教師第一”都不為過。西安惠安中學(xué)正是基于這樣一種認識，把教師的發(fā)展放在第一位，文化引領(lǐng)，錘煉師德，鍛冶師能，提升師品，從而為推進課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，增加教育厚度打下了堅實的基礎(chǔ)。

西安惠安中學(xué)始建于1964年，是一所完全中學(xué)，也是戶縣首個省級標準化高中，原為惠安化工廠子弟學(xué)校，2008年12月移交至戶縣人民政府管理。

相比于4000多師生的規(guī)模，占地不到50畝的惠中校園顯得有些捉襟見肘。幾棟蘇聯(lián)援建的教學(xué)樓、辦公樓擠擠挨挨，古樸中透出陳舊。但是正所謂“大學(xué)之大，不在大樓之大而在大師之大”。這種簡陋的條件下，惠中傳承了軍工企業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，狠抓管理，確保質(zhì)量，注重文化，營造氛圍，獲得的卻是連續(xù)16年的戶縣教學(xué)質(zhì)量第一。用老師們的話說，惠中“用的是上世紀教學(xué)的條件，培養(yǎng)的是21世紀的學(xué)生”。

而教師，則是架在簡陋條件與高質(zhì)量教學(xué)之間的教育天橋。

○引領(lǐng)·凝聚·浸潤

——文化引領(lǐng)助幫教師圓夢出彩

朱永新教授說，學(xué)校文化是學(xué)校組織成員的精神歸依，是他們認同的信念、觀念、語言、禮儀和神話的聚合體。它決定著人們的使命擔(dān)當(dāng)、價值追求和發(fā)展目標，同時顯現(xiàn)在學(xué)校的一切教育行為、各種物質(zhì)載體和全部的符號體系（校訓(xùn)、校歌、校徽等）之中。

學(xué)校文化是學(xué)校特定精神環(huán)境和文化氛圍的凝練，是師生在長期辦學(xué)過程中形成的價值信念及共同遵守的行為準則，是一所學(xué)校生存發(fā)展的根基和靈魂。在學(xué)校，教師是學(xué)校文化的建設(shè)者與塑造者，教師的風(fēng)貌決定了一所學(xué)校的風(fēng)貌，教師的師德、師品、師風(fēng)是學(xué)校的聲譽與形象的關(guān)鍵所在。

惠安中學(xué)有70%的教師來自陜西以外的省市，不同的地域背景構(gòu)成了學(xué)校多元文化的特色。學(xué)校立足于畫鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的厚重積淀和博大精深，深入挖掘企業(yè)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合素質(zhì)教育理念和新時期人才發(fā)展的需要，確立了“成己為人”的辦學(xué)理念和“臻于至善”的校訓(xùn)?！俺杉簽槿恕奔葟娬{(diào)德才兼?zhèn)涞膫€人品質(zhì)，又突出人的社會屬性，是新時期惠安中學(xué)對現(xiàn)代教育發(fā)展的哲學(xué)思考；“臻于至善”的校訓(xùn)，將傳統(tǒng)的儒家思想與現(xiàn)代教育理念完美地融合到一起，體現(xiàn)出一種永不止息和創(chuàng)新超越的追求精神。

每世英擔(dān)任惠中校長后，提出了“課堂即社會，年級即社區(qū)，學(xué)校即國家”的教育觀點：學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，離不開課堂，更離不開社會，把課堂當(dāng)作社會，就是要不僅教給學(xué)生文化知識和基本能力，更要培養(yǎng)學(xué)生作為一個獨立健全的人擁有基本的需要和品質(zhì)，讓學(xué)生成為一個心智健全、有益于社會的人、有文明道德的人。而這些要求，教師首先要做到。

走進惠中，看到的學(xué)生們是講衛(wèi)生、懂禮貌、知禮儀的群體，而對于教師，則感受到濃濃的鉆研、拼搏、團結(jié)、創(chuàng)新的樂觀態(tài)度和作風(fēng)。

路波是在惠中任教26年的老教師了，教過的教材有七種，先后帶過的學(xué)生有四五千人，無論教材和學(xué)生怎樣變他的教學(xué)成績始終都是一流的。“詼諧幽默、嚴謹思辨”是他的教學(xué)風(fēng)格；“用通俗的語言，將一些艱澀難懂的化學(xué)概念、化學(xué)原理講清楚；聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際加以運用”，是路老師常勝的法寶之一。他帶初三化學(xué)13年，連續(xù)11年榮獲縣局中考質(zhì)量獎。李軍是一名數(shù)學(xué)教師，不是他的徒弟，但他卻把自己多年積累的經(jīng)驗毫無保留地傳授給了李軍；他這年齡，可以不用再學(xué)習(xí)多媒體了，他卻硬是逐步掌握了這項新技術(shù)；上完課他本來就可以回家了，但走之前總還要到教室去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)查看一下。

在惠中，你可以看到郭美婷副校長會輕輕撿起一名學(xué)生落下的一個紙團放進垃圾箱；學(xué)校精心創(chuàng)設(shè)的誠信售水點和誠信驛站，無人看管，學(xué)生可以在情境體驗中接受到良好的道德教育；在學(xué)校文化和教師精神文化的熏陶感染下，初二年級7班的學(xué)生換了幾茬，但學(xué)生對獨居盲人幫扶照顧的接龍卻一直在持續(xù)。

你可以看到物理老師楊雄因地制宜，自制教具，使學(xué)生對深奧難懂的牛頓定律有了深刻明晰的認識；備課室里，教師們在開展的同課異構(gòu)課的討論活動中，各抒己見，激烈爭論。

你可以看到班主任張劍鋒老師，常常和學(xué)生一起活動，一起爬山，并利用周六或周日空閑之際，走訪那些家在農(nóng)村的學(xué)生，以自己的行動感染和教育學(xué)生；班主任楊志濤等老師則經(jīng)常通過QQ、微信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段和家長、學(xué)生溝通交流。

學(xué)校文化熏陶感染著教師，使他們自覺成為文化建設(shè)的骨干；教師用自己的言行傳承者優(yōu)秀的學(xué)校文化，并且不斷發(fā)揚光大，為之注入新鮮的血液。

高三化學(xué)教師劉彩艷，擔(dān)任著班主任工作。她善于通過營造民主和諧、積極向上的班級文化氛圍，激發(fā)后進學(xué)生的發(fā)展動力。她所帶班級的化學(xué)成績一直名列年級第一，所帶的高2013級5班，接手時學(xué)生的平均成績是全年級最后，進入全級前300名的也只有16人；2013年高考，全班59名同學(xué)，一本上線18人，二本達線率99%。班上的山夢娜同學(xué)在2010年進校時，甚至不夠當(dāng)年的擇校線，但在劉彩艷老師的精心教誨下，該同學(xué)當(dāng)年高考以486的成績被天津工業(yè)大學(xué)錄取。

初二級英語教師蔡向云。2005年參加工作，擔(dān)任班主任8年，“用賞識來潤澤學(xué)生心靈”是她治班的格言。在教學(xué)中，她注重學(xué)生個性的發(fā)展，真正使課堂成為學(xué)生的思維場、情感場和生活場。她重視課堂情景的創(chuàng)設(shè)，以細膩的情感投入，富有激情的語言，提高了課堂的效率。歷經(jīng)三屆畢業(yè)班，所帶的初2008級6班，中考全班52人，重點高中上線率達70%以上；所帶初2012級（2）和（9）班，在中考中取得了全縣英語第一的輝煌成績。滿面春風(fēng)，剛?cè)嵯酀墓ぷ黠L(fēng)格，使她贏得了同學(xué)的喜愛和同行的尊重。

2013年7月5日，惠安中學(xué)在戶縣農(nóng)展館舉辦了首屆師生書畫展，郭名高、何近輝、徐權(quán)偉、屈坤老師的近百幅作品展出，他們在繪畫和書法上所取得的成績得到了師生和社會的認可，收到了良好的社會效益。

○人本·關(guān)懷·激勵

——民主管理讓教師幸福、有尊嚴

不以規(guī)矩，不能成方圓。制度既是管理的把手，又是教學(xué)秩序的保證。

惠安中學(xué)在管理中追求科學(xué)化、人本化，構(gòu)建了體現(xiàn)關(guān)懷和激勵的新型管理體系，采取了多種行之有效的創(chuàng)新舉措，發(fā)揮科學(xué)管理的最大功能，釋放著激發(fā)教師科學(xué)性、創(chuàng)造性的正能量。

走進惠中的校園，隨處可在墻面、櫥窗等看到活潑可愛、充滿朝氣的教師風(fēng)貌，它充分展示教師愛崗敬業(yè)、追求卓越的風(fēng)采。國家級賽教獲獎?wù)咄醮淞?、楊樹麗，市級教學(xué)能手、骨干教師孫江流、張社博等，戶縣名師王春榮、王俊林、翁曉云等，“課改創(chuàng)新團隊”、“奉獻惠中老教師團隊”等十佳團隊的典型事跡赫然入目。

在講求升學(xué)率第一的今天，惠中為什么不像其他學(xué)校一樣，宣傳每年高考、中考的佼佼者？校長每世英認為：學(xué)校辦學(xué)追求的最高境界在于文化引領(lǐng)，人本管理，讓每位教師快樂工作、幸福生活、有尊嚴的實現(xiàn)自我價值。圍繞這一理念，學(xué)校在管理制度建設(shè)過程中，都體現(xiàn)和側(cè)重了對教師的尊崇。

惠安中學(xué)承襲優(yōu)秀的企業(yè)文化，形成了“1234”的惠安中學(xué)科學(xué)管理系統(tǒng)。 “1”指“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃委員會”這一核心；“2”指“行政推進”和“民主監(jiān)督”兩個中心；“3”指“學(xué)生發(fā)展部”、“教師發(fā)展部”和“學(xué)校發(fā)展部”的三部組織；“4”指學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及組織實施的四級平臺?！?234”科學(xué)管理體系的建立，全面細化和推進了學(xué)校各項教育教學(xué)活動高效、扎實的開展，不但使每個部門的力量得到整合和最大發(fā)揮，而且也有效調(diào)動了教師工作的積極性，尤其是在推行大學(xué)區(qū)管理制的實踐中，惠安中學(xué)大學(xué)區(qū)民主監(jiān)督中心起到了積極的協(xié)調(diào)推進作用。

在“1234”科學(xué)管理體系指導(dǎo)下，學(xué)校制定了一系列規(guī)章制度，讓教師參與決策學(xué)校的重大事項。制定《惠安中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部“和諧·聚力·發(fā)展·創(chuàng)新”十項要求》，打造教師發(fā)展的共同體，充分發(fā)揮民主治校的作用；制定《惠安中學(xué)創(chuàng)“全省一流，全國有名”重獎十項措施》激勵教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。制定《西安惠安中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部十個“必問必訪”》和《西安惠安中學(xué)行政工作“四零戒律”》。十個必問必訪，極大密切了干群之間的關(guān)系，“四零戒律”，使學(xué)校的行政管理工作走出了一條求真務(wù)實的新路，維護了穩(wěn)定的教學(xué)秩序。

在績效考評中，學(xué)校打破傳統(tǒng)的分配方案，將職稱與本人上學(xué)期的質(zhì)量考核掛鉤，與師德和教學(xué)過程的管理相結(jié)合，對表現(xiàn)突出的教師實行職稱工資的靈活上浮，提高了一線教師的工作熱情和責(zé)任心。

惠中每年都要舉辦教師論壇。這是一個群眾論壇，一個旨在塑造本土名師的草根論壇，它代表著教師在某一方面的獨到思考，或深刻感悟；既有經(jīng)典課堂案例或人生體驗的歷程，又有一定理論高度。學(xué)校精心搭建起的教師論壇使不同的思想和不同的價值得以碰撞；不同的聲音和不同的理論得以飛揚。此外，學(xué)校每學(xué)期還舉辦骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的示范課研討等活動。設(shè)立“名師工作室”，通過名師“坐診”、“出書”、“帶徒弟”、“講座”、“博客”、“微博”等形式，發(fā)揮名師的輻射和帶動作用。用名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手引領(lǐng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和實踐。

開展十佳教師評選鼓舞教師。作為學(xué)校特色教育的一個亮點工程，“校園十佳”的評選，就是以發(fā)現(xiàn)的目光，肯定人的長處；將人的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，打造出“量身定做”的優(yōu)秀。學(xué)校根據(jù)不同的崗位，建立了促進教師發(fā)展的評價體系。細化，創(chuàng)造性的挖掘、展現(xiàn)教師工作中的優(yōu)勢和特長，對教師工作中方方面面的成績作出積極的評價，激勵教師在不同的領(lǐng)域各顯其能。打造 “名師”，為教師的專業(yè)成長搭建了成功的平臺。

惠中以教師管理為切入點，在用制度規(guī)范人、激勵人、創(chuàng)造人的同時，更重視人文關(guān)懷。在十個“必問必訪”中，教師生活的困難、內(nèi)心的哀愁都在其列；重獎十項措施則把教學(xué)成績之外的諸多進步因素也納入進來；十佳評選更是幾乎包羅教師各方面的發(fā)展創(chuàng)新因素。

2013年是學(xué)校職稱晉升矛盾最突出的一年，如何解決名額問題、公平評選問題，讓教師心悅誠服，學(xué)校遵循了公平公開的原則，采取了每位申報者既是參評者又是評委的辦法，有效化解了矛盾。既解決歷史遺留問題，發(fā)揮了職稱評定的正向激勵作用，又讓教師感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，受到教師的好評。

正是這種讓教師有尊嚴有幸福感的制度，使教師真正成為學(xué)校建設(shè)的主人，學(xué)校也因為“主人們”的努力，成為遠近聞名的名牌學(xué)校。

○搭臺·主角·展示

——借助課改促進教師專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育領(lǐng)域的一次深刻變革。2001年基礎(chǔ)教育課程改革在全國拉開帷幕，2003年，戶縣在義務(wù)階段開設(shè)實施課改實驗，通過科學(xué)指導(dǎo)，行政推動，通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、教研跟進，戶縣教育改革發(fā)展進入了一個新階段。2007年，戶縣高中段全面進入課改實驗，縣教育局在總結(jié)義務(wù)段課改成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，求實創(chuàng)新，積極大膽地進行課堂教學(xué)模式的探索。其中戶縣六中的“1331”有效課堂教學(xué)模式和“321”增值評價體系的做法和經(jīng)驗，受到西安市教育局的關(guān)注，并于2012年6月18日在戶縣六中召開了全市中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作現(xiàn)場會，向全市推廣該校的經(jīng)驗。

戶縣六中當(dāng)年的校長正是現(xiàn)在惠安中學(xué)的校長每世英。

名區(qū)名校課程改革的成功經(jīng)驗表明：課改成功的關(guān)鍵在教師。每世英在回顧總結(jié)自己在戶縣六中多年來指導(dǎo)學(xué)校課程改革的實踐探索，深刻體會到教師是課程改革深入推進的中堅力量和重要因素。

“無論課堂教學(xué)模式怎么改，都要經(jīng)由教師去導(dǎo)演。教師水平高，導(dǎo)出的課堂就有效率，高質(zhì)量；教師的水平低，導(dǎo)出的課堂就會亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究就可能流于形式，甚至出現(xiàn)負效應(yīng)。”每世英說，“課改的實質(zhì)是讓學(xué)生成為建構(gòu)知識和學(xué)習(xí)的主體，但每個教學(xué)環(huán)節(jié)的背后，卻是教師有形或無形的手在推動。沒有了教師的課堂，在高中以下的教學(xué)段，要么是夸夸其談，要么是逃避了教師的責(zé)任。”

惠安中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊不僅把課程改革看作是對學(xué)校班子和學(xué)校教師的嚴峻挑戰(zhàn)，更重要的借助課改這一挑戰(zhàn)與機遇，搭臺讓教師做主角唱大戲，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

課程改革的難題在于如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新高效的教學(xué)模式，真正提高教學(xué)質(zhì)量?；莅仓袑W(xué)迎難而上，積極大膽地開始了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探索工作。

從2012年7月開始，學(xué)校認真分析不同年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認知能力的差異；仔細歸納不同年級和不同學(xué)科課堂教學(xué)知識密度、難度的差異；深刻論證了不同層次班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和非智力因素差異，在反復(fù)解讀杜郎口等課改名校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，先后七次派遣30余人，隨教育局課改考察組遠赴廣西玉林、山東昌樂、杜郎口、安徽銅陵、山西澤州、河南、江蘇、湖北襄樊、廣東、寶雞、延安宜川中學(xué)、西安慶安中學(xué)等地校進行考察和學(xué)習(xí)，總結(jié)出了優(yōu)秀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須具備的三個要素：明確可行的周學(xué)習(xí)目標、簡單實用的學(xué)習(xí)設(shè)計案和深刻典型的周教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上，對照校情和學(xué)情，經(jīng)過充分的討論比較、提煉概括和實踐總結(jié)，逐漸形成了具有自己特色的新課程改革方案，稱之為“惠安中學(xué)TPR創(chuàng)新思維課堂”。其中“T”是“目標”target的縮寫；“P”是“方案”program的縮寫；“R”是“反思”reflection的縮寫。

TPR創(chuàng)新思維課堂以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，通過制訂學(xué)習(xí)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)方案、撰寫教學(xué)反思三個步驟，致力于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升。

他們試圖通過“TPR”,探尋一種課堂：一種既不降低傳統(tǒng)課堂上對知識的掌握，又能讓學(xué)生獲得更多能力培養(yǎng)的課堂；一種能夠讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣的課堂；一種師生不再苦澀和痛苦煎熬，而是充滿活力的課堂。

“TPR”創(chuàng)新思維課堂教學(xué)模式正在全校各年級進行實驗，取得了重要的階段性成效。

課程改革特別是課堂教學(xué)改革需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師突出專業(yè)優(yōu)勢，個性張揚，進而實現(xiàn)專業(yè)成長和全面發(fā)展。為此，惠安中學(xué)對教師提出了“五有”目標，即，有自己所信奉的較為系統(tǒng)的教育思想，有自己獨特的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，有充分發(fā)揮自身天賦潛能的技能特長，有深入探討具有獨到見解和系統(tǒng)經(jīng)驗的研究專題，有高尚師德、深受學(xué)生愛戴的人格魅力。還要有逐步深化教育專題研究的能力。學(xué)校認為一個優(yōu)秀教師應(yīng)對自己從事的學(xué)科教學(xué)全面了解，同時還應(yīng)深入研究一到兩個領(lǐng)域，成為某個方面的專家。以小課題研究為內(nèi)容，學(xué)校要求每個教師要確定專業(yè)主攻方向，并努力為今后成為某方面的教學(xué)專家作準備。在理論學(xué)習(xí)方面，校長和書記每學(xué)期要讀至少三本教育專著，寫不少于6000字的心得；副校級領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期讀二本教育專著，寫不少于4000字的心得；每位教師每學(xué)期讀一本教育專著，寫不少于2000字的心得。學(xué)校每學(xué)期都要給教師購買2-3本的教育專著，讓讀書成為教師的習(xí)慣。

開發(fā)課程及教學(xué)資源，編寫開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的校本教材及課程，不僅是課程改革需求，更是搭建展示平臺，讓教師發(fā)揮個性特長的重要途徑?；莅仓袑W(xué)從校情出發(fā)，成立校本課程資源開發(fā)部，下設(shè)學(xué)科、德育和綜合三個編寫小組，具體負責(zé)校本教材的落實、研發(fā)和編寫。校長、書記帶頭，其他班子成員、年級組長及所有高級教師都要參與編寫校本教材。到目前為止，已出版14本校本教材，開發(fā)20多門校本課程。

對這件工作的意義，王博老師深有體會。

在參與黃涌書記主編的《說事拉理》過程中，開始他心里沒底，沒勇氣給愛讀書的妻子提起他參與編書一事，總是在妻子睡著之后才開始編輯整理資料?！墩f事拉理》成書后，他帶回一本藏在書架的頂層，結(jié)果還是被妻子發(fā)現(xiàn)了。妻子說：“書上咋還有你的名字！你一個農(nóng)村娃看過幾本書？你還敢參與編書？”但是，當(dāng)妻子看過《說事拉理》中王博編輯的部分內(nèi)容后，妻子對他的看法有了明顯的變化。

妻子的轉(zhuǎn)變和認可，讓王博結(jié)束了“藏貓貓”的工作歷程，編書也由“地下”轉(zhuǎn)為“公開”。

在參與編寫校本教材的過程中，王博的閱讀面也不斷擴大，積累的很多素材讓他受益匪淺。在一次課堂大展示環(huán)節(jié)中，他發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在低頭聽著周杰倫的歌曲，王博老師沒有批評，而是將《刨根問底》中《周杰倫的成長故事》說給同學(xué)們聽，學(xué)生聽后很受啟發(fā)，并用熱烈的掌聲表達了對他“精彩演講”的感謝。從那之后，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加喜歡他的物理課了，更喜歡課堂的“意外收獲”。這節(jié)課的成功經(jīng)歷讓王博感受到了閱讀帶來的“意外收獲”，更堅信了他深度參與校本教材開發(fā)的信心。

何莎，華東師范大學(xué)歷史系在讀研究生，是在校本教材編寫過程快速成長的一名年青教師。她積極發(fā)揮自己的學(xué)歷和學(xué)科優(yōu)勢，主動承擔(dān)起《可愛的戶縣》校本教材的編寫任務(wù)。在搜集整理素材中，她發(fā)現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的了解還不夠全面，這次編書經(jīng)歷豐富了她的知識結(jié)構(gòu)，讓她對戶縣有了一個全新的認識。

課題帶動，教研助推是惠安中學(xué)在課程改革和促進教師專業(yè)發(fā)展中采取的又一項有效舉措。學(xué)校以“問題即課題，教學(xué)即研究，成功即成果”為理念，制定了課題研究和校本教研工作方案，出臺系列激勵性政策，倡導(dǎo)教師把課程改革尤其是課堂教學(xué)改革中的問題轉(zhuǎn)化為小課題，開展行動研究，破解教學(xué)中的難題。僅2013年，學(xué)校就有4項省級課題研究、80多項市縣級小課題批準立項。通過課題研究，大大提升了教師的科學(xué)研究素養(yǎng)和能力。

在抓好課題研究的同時，學(xué)校堅持開展以“同課異構(gòu)”為主題的“三比”（比理念、比教法、比效果）、“三互”（相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互交流）、“三推”（推出新人、推出新成果、推廣典型經(jīng)驗）系列校本教研活動，不僅大大豐富了校本教研的內(nèi)容和形式，而且規(guī)范了學(xué)校的教研活動，增強了教研工作的實效性，促進了全校教師教研教改意識的增強和專業(yè)成長。

尾聲

教育是個系統(tǒng)工程，而教師是這個工程的設(shè)計師和建筑師。他猶如足球比賽的中場組織者，也恰似飛機的引擎。只有教師足夠強大，教育才能在他的導(dǎo)演下創(chuàng)作出令人銷魂的作品。只有這樣，一個個合格的公民和優(yōu)秀人才才會脫穎而出，中華民族偉大復(fù)興的中國夢也才會建筑在一個非常堅固而強大的根基上。

惠安中學(xué)正在用他們宏大的視野、求真務(wù)實的精神、勇于實踐的行動譜寫著強師興教的動人旋章。

春天到了，陽光燦爛。戶縣人民政府已決定投資兩億多元對惠安中學(xué)校園進行全面改擴，目前已動工開建，一所現(xiàn)代化的校園將會出現(xiàn)在畫鄉(xiāng)大地。憧憬惠中的明天，讓人心潮澎湃，充滿期待！