如何做好現(xiàn)代學(xué)校制度下的學(xué)生管理，如何構(gòu)建現(xiàn)代班級管理模式，是學(xué)校管理者在不斷研究的一個課題。由老師管理為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主管理為主，從而形成學(xué)校教育主體的回歸，真正體現(xiàn)學(xué)生全員參與，有人管紀(jì)律，有人管學(xué)習(xí)，有人管衛(wèi)生，有多少事情就由多少學(xué)生來管理，各管一樣，負(fù)責(zé)到底，人人都是管理者，人人都是被管理者，而教師則是處在駕馭、服務(wù)的位置上,這就是現(xiàn)代學(xué)校制度下的班級學(xué)生自主管理。

一、班級學(xué)生自主管理的內(nèi)涵思考

學(xué)校教育的主題是什么？是育人，育人的指導(dǎo)思想是黨的教育方針；育人的目標(biāo)是促進(jìn)每一個學(xué)生自主和諧健康發(fā)展。學(xué)校教育要把每個學(xué)生當(dāng)作一個活生生的生命體，并重視個體的生命成長價值，主動承擔(dān)起為個體生命的健康、個性發(fā)展服務(wù)的神圣使命，積極創(chuàng)造各種機會，為個體潛能的開發(fā)提供條件。法國現(xiàn)代教育家保爾·朗格朗認(rèn)為：“教育的真正對象是全面的人，是處在各種環(huán)境下的人，是擔(dān)負(fù)著各種社會責(zé)任的人”。早在20世紀(jì)20－30年代，我國教育家陳鶴琴的“活教育”思想也非常重視學(xué)生人格的鑄造，強調(diào)做人是教育最起碼的任務(wù)，并主張以兒童自我發(fā)展為本，提出了“做中學(xué)，做中做，做中求進(jìn)步”的“活教育”方法論。當(dāng)代教育家魏書生更提出了“班級管理人性化，日常管理自主化”的思想，這些教育大家的思想和論述無不在呼喚著學(xué)校教育的主體性回歸，并不斷地促使我們努力把個體生命的潛在能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實能力。

我國學(xué)者葉瀾在其主持的“新基礎(chǔ)教育”研究中針對未來社會理想新人的基本特征，提出“以‘責(zé)任心’為‘行事之道’的基礎(chǔ)，以‘自我完善’為‘立身之道’的基礎(chǔ)”，明確闡述了作為學(xué)校教育主體的內(nèi)涵及方向，即“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。因此學(xué)校管理的方式在于自主，而非控制，是以人的自主、和諧、全面發(fā)展為核心，以每一個個體愿景和組織愿景為動力，最終完成個體的人格塑造和學(xué)校的育人目標(biāo)。

由此得知，班級學(xué)生自主管理是學(xué)校實現(xiàn)主體化教育愿景最好的一種途徑及方法。學(xué)校要據(jù)此確立學(xué)校發(fā)展與個體發(fā)展相一致的共同目標(biāo)。而要保證這個共同目標(biāo)的實現(xiàn)，全體教師就必須在遵循學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的前提下不斷地自覺地更新教育觀念，改善教育行為，從目標(biāo)推進(jìn)過程中的問題出發(fā)，主動參與學(xué)習(xí)、討論、研究，一方面找到解決問題的對策，另一方面提高每一位教師系統(tǒng)思考的能力，使每位教師能最大限度發(fā)揮其主體能動性，為最大限度地實現(xiàn)自身價值營造氛圍、創(chuàng)設(shè)條件、搭建舞臺，推動學(xué)校目標(biāo)、教師目標(biāo)、學(xué)生個體目標(biāo)三者統(tǒng)—，共同發(fā)展。

二、班級學(xué)生自主管理的組織形式

自主管理不是停留在口頭上，也不是陶醉在理論中，更重要的是落實在行動上，體現(xiàn)在具體中。

首先是確定好班委員干部，組長、值周班長、值日班長及班委會的其他干部，先規(guī)定其崗位責(zé)任，然后實行競聘選拔。

第二是依據(jù)“學(xué)生一日常規(guī)”設(shè)定班級學(xué)生的思想、紀(jì)律、體藝、衛(wèi)生、勞動等具體班務(wù)工作內(nèi)容、崗位責(zé)任及評價要求。

第三，將班務(wù)工作內(nèi)容全面拋向?qū)W生，由學(xué)生對班級管理的內(nèi)容進(jìn)行競崗承包，再經(jīng)過班委會考察、確認(rèn)，和競崗的學(xué)生簽訂崗位承包責(zé)任書，責(zé)任書內(nèi)容包括職責(zé)、管理要求、時間節(jié)點、評價標(biāo)準(zhǔn)等，有多少事情就有多少學(xué)生來管，各管一樣，負(fù)責(zé)到位。

第四，建設(shè)好班級自主學(xué)習(xí)小組，學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理主要指向是“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)小組”。

一是自主合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)原則，自主合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)、組間平行”的原則，對全班學(xué)生進(jìn)行編組。自主合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)以6－8人為宜，同一個學(xué)習(xí)小組中每一個人的學(xué)習(xí)成績是不一樣的，是有差距的，但組與組之間比較，總體成績是同等的。每班根據(jù)學(xué)生人數(shù)編組，編組依照學(xué)生知識基礎(chǔ)、性別、心理、性格、興趣、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等參考。

二是制訂自主合作學(xué)習(xí)小組成員職責(zé)。①從全班挑選出8名（八個小組）學(xué)習(xí)成績好、組織能力強、在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組組長；②小組所有成員根據(jù)特長分別擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、英語、理、化、生、政、史、地等學(xué)科小組長；③小組所有成員根據(jù)班級日常事務(wù)分工，分別擔(dān)任紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)等小組長，并明確職責(zé)，人人參與小組管理。

三是自主合作學(xué)習(xí)小組基本學(xué)習(xí)形式。①“同質(zhì)互學(xué)”，即同一組內(nèi)A與A、B與B、C與C之間相互交流，共同學(xué)習(xí)；②“異質(zhì)幫學(xué)”，即同一組內(nèi)A幫B,B幫C，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫扶；③“小組群學(xué)”即在組長的共同帶領(lǐng)下，就共性的重點問題組織小組成員分析討論，研究解決。

四是自主合作學(xué)習(xí)小組的評價與激勵，自主合作學(xué)習(xí)小組要以班主任、學(xué)科教師、班委會為評價激勵的主體。各班根據(jù)班情，制定考核評價辦法，按周評選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行表彰。

三、班級學(xué)生自主管理的有效評價

學(xué)生發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心目標(biāo)，是辦學(xué)行為的最終成果，因此如何研究對學(xué)生的評價，是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。自主管理是通過學(xué)生個體行為的自我反省來不斷完善自我行為和不斷提高自我能力的過程。因此，有效評價要抓住自主管理的管理特性，通過激勵作用讓學(xué)生體驗成功的樂趣，從而不斷塑造學(xué)生的責(zé)任意識，促使學(xué)生自主管理向所設(shè)置的目標(biāo)不斷靠近。

評價分為三種形式。其一是學(xué)校層面的“自上而下式”評價，即由學(xué)校管理者對學(xué)生自主管理總體現(xiàn)狀的信息收集與反饋來評價某個學(xué)生個體在自主管理過程中的表現(xiàn)與能力。其二是“自下而上式”評價，即通過教師在具體管理情境中，通過近距離的觀察、討論而對學(xué)生取得的管理成績，形成性表現(xiàn)、存在的潛能進(jìn)行分析與掌握，并通過過程的不斷引導(dǎo)，班委會成員的不斷介入，促使其對管理目標(biāo)的不斷靠近。其三是學(xué)生的自我評價，通過管理者預(yù)設(shè)的管理目標(biāo)及目標(biāo)要求下的評價內(nèi)容，細(xì)化出各項內(nèi)容下的具體達(dá)標(biāo)要求，讓學(xué)生依據(jù)自我發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行過程管理的自我診斷，在自我反省下不斷的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并通過階段性的學(xué)生個體的自我報告，老師及班委會成員的集體評估，促使學(xué)生不斷向目標(biāo)靠近。

對學(xué)生自主管理的評價方式可以綜合運用，可以將老師評價和學(xué)生自我評價同時進(jìn)行，不管怎樣評價，必須把握好如下重點：

第一，必須預(yù)設(shè)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，因為我們的教育重視的是學(xué)生個體生命的成長價值，對學(xué)生的評價也是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以評價的功能與教育的目標(biāo)是一致的。

第二，要注重評價的過程，通過對學(xué)生自主管理過程資料收集，并通過分析與掌握，形成對學(xué)生發(fā)展能力及發(fā)展變化的判斷，并對學(xué)生在管理過程中的優(yōu)勢和不足給予激勵或有針對性的改進(jìn)引導(dǎo)。

第三，要關(guān)注個體差異。每個生命都有不同的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、興趣、長處和不足，因此我們要發(fā)展其潛能，發(fā)揮其特長，通過評價，正確判斷每個學(xué)生的不同特點及發(fā)展方向，為每個學(xué)生提出適合自己發(fā)展的針對性建議。

第四，必須注重學(xué)生個體在評價中的作用。發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，并在評價過程中發(fā)揮其積極作用，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思的過程，這才真正達(dá)到了學(xué)生自主管理，自我管理、自我完善、自我教育的目的，使我們學(xué)校的教育在塑造人的功能上發(fā)揮其真正的引領(lǐng)作用。