幼兒園的發(fā)展，歸根到底是幼兒教師的發(fā)展！作為幼教教研員，筆者在與幼兒園交流的時候，討論話題最多、感覺矛盾相對較為突出的，往往也是幼兒教師的專業(yè)成長問題。筆者認為要加大力度與舉措來促進全體幼兒教師的專業(yè)成長，提高整個幼教隊伍的專業(yè)化程度。一、幼兒教師專業(yè)成長現(xiàn)狀及對其內(nèi)涵的理解

筆者在一些活動中經(jīng)常有接觸幼兒教師的機會，對于其中的相當一部分佼佼者，筆者經(jīng)常問她們的問題是，“你為什么這么看重自己的專業(yè)成長？”而在不同的回答中，我們也能發(fā)現(xiàn)其中的共同因素，即在這些優(yōu)秀的幼兒教師看來，如果自身不成長，在面對幼兒時就會感覺到有一種缺乏底氣的心理。只有當她們對幼兒的成長特點有了比較全面的了解，知道了幼兒的思維規(guī)律之后，她們站在幼兒面前才會更加自信。在筆者看來，這是對自身職業(yè)的一種尊重甚至是敬畏，知道自己所從事的幼兒教育不只是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)。這種認識高度使得她們的成長獲得了一種驅(qū)動的力量。而通過園長們的介紹，我們也能發(fā)現(xiàn)一些成長意識不強的老師其實是一種經(jīng)驗型的教師，不管幼兒有什么特點，總是憑著老把式進行經(jīng)驗的重復。因而要改變他們的思想，首先就是認識上的提高。

認識的提高絕對不是一句空話，其實質(zhì)其實是讓我們的幼兒教師尤其是成長意識不強的教師，能夠?qū)I(yè)成長促進幼兒教育的理念產(chǎn)生一種認同，認識到如果不提高自己就不能真正地將國家幼兒教育的理念和意志落到實處。因此，不斷學習先進的幼教理論，生成先進的幼教理念，落實先進的幼教措施，就成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的必備本領。無論是幼兒園層面的園本培訓，還是更高層面的培訓，認識的提高都是必要的基礎。當然，提高認識的手段不能滿足于理論的熏陶，也要有典型引路，更期望能夠結(jié)合一線教師成長的例子來給更多的普通教師提供積極向上的力量。

二、促進幼兒教師專業(yè)化的途徑探尋

在眾多的探索中，幼兒教師專業(yè)化途徑很多，形成的一些文字成果也不少。但根據(jù)筆者的直接經(jīng)驗，我們還是認為在一所幼兒園中，在一個縣市的幼兒教育領域中，幼兒教師專業(yè)化的更為有效的途徑還是結(jié)合區(qū)域幼教實際，結(jié)合本園的整體實際，結(jié)合本人的教學實際，并在此基礎上進行反思。筆者在探尋有效的促進幼兒教師專業(yè)成長，以及促進幼兒教師隊伍專業(yè)化的過程中，首先要強調(diào)的就是直接經(jīng)驗的總結(jié)。問題的關(guān)鍵在于，我們大部分教師不知道如何積累經(jīng)驗，這就需要對她們做一個提醒：進入教室時帶著問題意識，帶著對自己的教學設計進行評估的意識，在與小朋友們交流互動時要學會通過幼兒們的反應來判斷自己教學行為的有效性。到了課后就可以借助于這些直接經(jīng)驗進行反思了。那反思又該如何進行呢？說來其實也不難，關(guān)鍵在于反思要有依據(jù)，不能是低水平的重復，也不是簡單的將教學經(jīng)驗形成的直覺文字化，而應該是就著一些值得反思的教學行為，去尋找恰當?shù)睦碚摻忉?，當理論與實踐達到一種結(jié)合之后再用形成的理論指導后面的教學。只有經(jīng)歷這樣的一個過程，我們才認為是有價值的反思。

而從面上促進幼兒教師專業(yè)化的角度來看，一個區(qū)域可以做這樣一些事情：一是一學期進行一至兩次涉及全區(qū)域的幼兒教師專業(yè)化活動，如教學觀摩、成長論壇等。通過這些平臺，讓全區(qū)域的幼兒教師都能感受到實踐的力量和榜樣的力量，事實證明，定期舉辦這些活動能夠給教師提供定期的策動力，能夠讓教師的工作狀態(tài)長期保持在一個較高的水準上；二是要組織一批優(yōu)秀的幼兒教師到各幼兒園進行引領。

三、對幼兒教師專業(yè)化的思考

眾所周知，幼兒教育沒有應試壓力，因此幼兒教育教研的工作重心更多的在于提高幼兒園的保教水平，而其中的教育肯定是個重頭戲。無論是從幼兒園的可持續(xù)發(fā)展來看，還是從促進我們幼兒教師的教學水平來看，幼兒教師的專業(yè)化又是其中的重中之重。以上所述，其實更多的是一種經(jīng)驗表述，是相對宏觀的視角下的一點淺見，其中總結(jié)的一部分已經(jīng)得到了大量事實的證明，而展望的一些想法還希望得到廣大幼教同行的批評指正。