如果我們把教材看作是一度開發(fā)，因為針對的區(qū)域較廣，體現(xiàn)地是共性的東西，是國家對學(xué)習(xí)的一種基本要求。一本好教材，也不能適應(yīng)全國各地的需要，所以有必要結(jié)合本地學(xué)生的特點，本班學(xué)生的特點，重構(gòu)教材，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，要把虛擬的靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣、富有研究價值的學(xué)習(xí)活動，激活教學(xué)資源，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對教材進(jìn)行二度開發(fā)，并不意味著教師可以隨心所欲地對待教材，而應(yīng)該尊重教材，教材是專家們經(jīng)過深思熟慮，精心選擇的典型的學(xué)習(xí)材料，凝聚眾多編者對教育的認(rèn)識，對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，因此每一個教師在開發(fā)課程資源時，都要尊重教材，絕不能忽視教材。

【案例】

一年級下冊的統(tǒng)計教材為例：這段教材是讓學(xué)生學(xué)習(xí)在隨機(jī)的事件里收集信息，記錄和整理，學(xué)會以符號分類的方式整理信息。大家都知道，生活中有些事情已經(jīng)發(fā)生，信息已經(jīng)確定。比如，一年級上冊的大象過生日，客人都來了，有幾種小動物，有多少個小動物都來了，事情發(fā)生了，信息都確定了，怎么辦？只要把這些信息分類，數(shù)一數(shù)，就能獲得需要的數(shù)據(jù)，就能知道事情的本身，但生活中也有些事情還沒有發(fā)生，信息還不具備，而且信息是隨著事件的發(fā)生，一點一點地呈現(xiàn)的，需要隨著事件的發(fā)生把它記錄下來，搜集起來，才能分類、整理、計數(shù)。顯然后一種情況比前一種復(fù)雜。一下就教這個內(nèi)容。上面的圖，桌面上有正方形、三角形、圓各若干個，一位組長說，我報名稱，你們記，其他同學(xué)就記。這就創(chuàng)造了一個事情存在發(fā)生的情境。孩子們要把聽到的圖形記下來，出現(xiàn)了依次記、分類記、用符號記等等不同的方式。因此，教這一段教材很重要的一條就是創(chuàng)設(shè)情境。

特級教師徐斌是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，情境很簡單，在屏幕的下面畫了一個猴子的頭，張開大嘴巴，在吃餅干，從屏幕上方掉下一塊餅干，圓的，吃下去了，又下來一塊，三角形的，吃下去了，又掉下一塊，正方形的。就這樣，一塊一塊，突然沒了，餅干吃完了，老師問：小猴子吃了哪幾種餅干嗎？知道知道，大家都看到了。學(xué)生爭著回答：三角形的、正方形的、圓的。師問：各有多少塊呢？學(xué)生說：呀，沒數(shù)。老師說：沒數(shù)，就讓你們數(shù)一次。又重放了一次課件。師問，孩子們數(shù)清楚了嗎？學(xué)生說：老師數(shù)不清，太亂了。因為各種開關(guān)的餅干不是有規(guī)則地出現(xiàn)的，太亂了，數(shù)不清，老師又問同學(xué)：怎么辦呢？有個孩子站起來說：老師，要把餅干接住。把餅干接住，他的言外之意就是接住后，我就可以分，可以數(shù)。老師說：好辦法，應(yīng)該把‘餅干接住，怎么接？想一想，用什么工具幫你接。孩子把頭一低，看到桌上有一張白紙、一支筆。說：老師，有了，我可以把它畫下來，畫下來不就是接住了嗎？老師說：行，用你想的方法畫，想怎么畫就怎么畫，但有一條，畫下來之后，要盡可能地很快地知道三種餅干各有多少塊。再放一遍課件，學(xué)生就出現(xiàn)了多種記錄的方式，教材上的分類畫，按順序記，用符號畫都有了。通過交流，孩子們感覺用符號分類記比較好。這一個片斷，孩子們體會了為什么要記，體會了為什么用符號分類記比較好，還體會了符號可以自己選擇，可以自己創(chuàng)造。

【感悟】

情境對數(shù)學(xué)教學(xué)有什么作用？我想，第一是提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)往往是通過少量幾個教學(xué)實例的研究，得出一般性的數(shù)學(xué)認(rèn)識，無論是概念教學(xué)、公式教學(xué)、法則教學(xué)往往是通過一兩個教學(xué)例題，得出了數(shù)學(xué)認(rèn)識。這是從個別向全體，從特例向一般的發(fā)展過程，現(xiàn)在的情境就是教學(xué)的案例，就是教學(xué)的個案，就是我們的教學(xué)內(nèi)容，通過情境，不僅僅是展示一種生活里的事情，它同時提出了數(shù)學(xué)內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)問題，通過對內(nèi)容的研究，對問題的解決中獲得數(shù)學(xué)，所以說是內(nèi)容的載體。第二個作用應(yīng)該是激起興趣和凝聚注意力。興趣和注意都是心理現(xiàn)象，興趣是人對事情喜好的情緒表現(xiàn)。注意是人把自己的意志集中到某一部分某一點上的心理現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，作為情感的誘因，就要激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生注意的集中。情境的第三個作用是要引起對相關(guān)經(jīng)驗的回憶，形成解決問題的策略，引發(fā)新的學(xué)習(xí)活動。往前回憶相關(guān)的經(jīng)驗，往后是引發(fā)新的學(xué)習(xí)活動，這才是數(shù)學(xué)活動的平臺。