什么是適合孩子的教育？英國哲學(xué)家艾爾弗雷德·諾思·懷特把教育節(jié)律當(dāng)作一個教育的原則，他說：“這個原則就是：學(xué)生應(yīng)該在適合的時間，在他們達到恰當(dāng)?shù)男睦戆l(fā)展階段時，學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，采用不同的學(xué)習(xí)方式?！彼?，適合學(xué)生的教育，一定是適合生命規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的教育，也包括適合學(xué)生的心理發(fā)展特點。我們的學(xué)生是一個一個鮮活的不同的生命個體，適合孩子的教育就應(yīng)該是多樣化的教育。多樣化的教育就是給學(xué)生選擇的機會，有選擇才有自由，有自由才有創(chuàng)造。那么，在學(xué)校學(xué)生選擇什么？我們知道，課程、課堂就是學(xué)校的主體，只有改變了課程，最終才能改變學(xué)校。所以，適合學(xué)生的教育就是要給學(xué)生選擇課程的權(quán)利。我們現(xiàn)有的課程學(xué)生還有選擇嗎？它是單一的統(tǒng)一的，必修的，但同時也給我創(chuàng)造課程、開發(fā)學(xué)科課程留下了廣闊的空間。近年來，我們著力探索、開發(fā)屬于自己的校本課程體系，初步形成具有本校特色的課程文化，以課程文化引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

一、構(gòu)建校本課程

對國家課程再加工，再創(chuàng)造，使它變成更適合教師教，更適合學(xué)生學(xué)的課程，比如對語文課程的主題化改造。義務(wù)教育小學(xué)語文教材，每冊按單元設(shè)置，收集不同題材、風(fēng)格的文章30多篇，雖不乏經(jīng)典之作，但遠遠不能滿足小學(xué)生的閱讀需要，對于提高學(xué)生聽說讀寫能力的作用也是有限的。海量閱讀才是最正確的語文學(xué)習(xí)方式。所以，我們歷經(jīng)三年，從課堂教學(xué)中總結(jié)提煉出“一主題五階段”小語教學(xué)模式，以此規(guī)范課堂，為拓寬學(xué)生的閱讀空間走出一條新路子。該模式的核心價值是，以教材的一篇、一類課文為主題，廣泛涉獵同種題材、同種風(fēng)格、同種寫作方法的一類文章，供學(xué)生欣賞、閱讀。以古詩教學(xué)《贈汪倫》為例，我在教學(xué)時，以“朋友”為主題，讓學(xué)生搜集表現(xiàn)朋友之情的古詩。在課堂上，同學(xué)們興致勃勃地把自己收集的古詩推薦給老師和同學(xué)，大家爭相誦讀，迅速掀起了學(xué)古詩的熱潮，兩天學(xué)會了百首古詩，收獲之豐，出乎我們的意料。語文課程的主題化創(chuàng)造，成就了我們學(xué)校的校本課程《華小經(jīng)典詩文欣賞500首》、《華小經(jīng)典閱讀散文400篇》、《新弟子規(guī)》等十多種教材。還有就是對《品德與社會》、《安全教育讀本》、《科學(xué)》、《環(huán)保教育》等五六種臨時配發(fā)教材的整合。這些教材內(nèi)容上有雷同，目標有重復(fù)，實際操作費時低效。我們大膽整合、重組，開發(fā)出一套省時高效的新教材。對國家課程的二度開發(fā)，使國家課程變成了適合學(xué)校、適合教師、適合學(xué)生的“校本課程”。

二、開發(fā)特色課程

特色課程的開發(fā)，基于我們對素質(zhì)教育的新理解：素質(zhì)教育從課程出發(fā)，從而探索出了國家課程校本化，學(xué)校課程特色化，學(xué)生活動課程化的新路子。特色課程是為學(xué)生的一生奠基所開發(fā)的產(chǎn)品，是學(xué)校特色品位及內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。

1.入校課程。入校課程的內(nèi)容包括兩部分：學(xué)校禮儀和學(xué)校制度。我們的目標是培養(yǎng)有素質(zhì)的文明學(xué)子。于是我們編寫了《學(xué)校禮儀三字經(jīng)》，從課堂禮儀、服飾禮儀、尊師禮儀、同學(xué)相處禮儀、集會禮儀、乘車禮儀、圖書館、電影院禮儀、觀光禮儀等十方面教育學(xué)生講文明、講禮貌、做文明人，培養(yǎng)學(xué)生懂禮儀、有涵養(yǎng)的特質(zhì)。這門課程安排在開學(xué)的第一周學(xué)習(xí)。

2.選修課程。我們的選修課程，遵循“三定一選擇一成果”的原則，即時間固定，場地固定，教師固定。教師和學(xué)生根據(jù)實際需要協(xié)商制訂學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)案。半年下來，學(xué)案和學(xué)生的作品一起編輯成冊，形式特色校本課程。我們設(shè)置了六大類型，17個興趣小組可供學(xué)生自己選擇，這些課程我們定位于“英才教育序列”。特色選修課程的設(shè)置，是學(xué)校基于自身發(fā)展的實際需求，確立獨特的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出具有不同特質(zhì)的學(xué)生，使他們將來有可能成為各個領(lǐng)域的精英。

3.活動課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生在學(xué)校的幸福指數(shù)，很大程度來源于富有特色的活動文化”。于是，我們堅持把活動課程化。目前，已成功構(gòu)建了國旗下講話課程、班會課程、社團課程、節(jié)日課程、陽光大課間課程六大活動體系。在實施方式上，實行“主題引領(lǐng)、板塊推進”的原則，讓學(xué)生自己實踐體驗，使學(xué)生在活動中經(jīng)歷了困難體驗、勞動體驗、責(zé)任體驗……有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，受到成家長、社會的高度認可。

三、如何減負增效

我們開發(fā)課程供孩子自由選擇，豐富了學(xué)生的學(xué)校生活，擴展了孩子的成長空間，提高了孩子的幸福指數(shù)，但也面臨著一個不可回避的難題，那就是如何增效與減負并進！這么多的課程學(xué)生的負擔(dān)不是更重了嗎？教學(xué)質(zhì)量可以得到保證嗎？這都是人們普遍擔(dān)心的，也是我們要解決的一大問題。但去年的一次偶然調(diào)查統(tǒng)計除去了我心中的巨石。為了遏制教輔資料泛濫，我們校委班子分頭到全縣各大書店暗訪，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，從2011年新課程實施開始，我校學(xué)生購買教輔資料的人次大大減少。這是個好兆頭??！但我們還不放心，又和家長調(diào)查學(xué)生的睡眠時間，普遍反應(yīng)，1—2年級每天平均睡眠在9小時以上，3—6年級每天平均睡眠在8小時以上。實踐證明，學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)終于減輕了大部分！這個成果不僅得益于市縣教育部門的硬性指令——控制家庭作業(yè)時間、公示作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量等，也得益于課程大變革。首先是我們對國家課程二度重組，使得教材內(nèi)容高度濃縮，機械重復(fù)的低效勞動大大減少。其次是，我們把“當(dāng)堂檢測”引進了課堂，這個環(huán)節(jié)是課堂改革的硬性指標，時間必須保證10分以上，這樣，課內(nèi)知識當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂反饋學(xué)情信息，及時糾錯，效果良好。課后作業(yè)課內(nèi)完成了，負擔(dān)也自然降下來了。如果說這兩方面都是形式上的減負，那么我深度探究后發(fā)現(xiàn)，最重要的是思想的轉(zhuǎn)變，理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們把課堂結(jié)構(gòu)分成五個階段，按照“自學(xué)—展示—精講—檢測—拓展”程序施教。這個教學(xué)模式把話語權(quán)、參與權(quán)交到了學(xué)生的手上，學(xué)生獨立思考多了，交流討論多了，展示才華的機會多了，學(xué)習(xí)的主動性也就自然提高了，由原來的“要我學(xué)”、“逼我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會學(xué)”、“我愛學(xué)”。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負擔(dān)、包袱，而是快樂的學(xué)校生活的組成部分。多年形成的“題海戰(zhàn)”、“滿堂灌”因為課堂的變革，課程的革新而改變！這是多么令人欣喜的一件大事！

學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)減下來了，學(xué)生成績、綜合素質(zhì)是否也和課改勢頭一樣成正比例增長呢？答案必須是肯定的，否則我們的變革不是前功盡棄嗎？我們學(xué)校的學(xué)業(yè)成績在全縣六年級抽考中，連續(xù)5年位列三甲，全縣前100名頂尖學(xué)生我校常常能占到50%—60%。所以生源不斷從四面八方紛至沓來，短短五六年，由一所普通郊區(qū)學(xué)校一躍成為目前全縣辦學(xué)規(guī)模最大，教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)先的明星學(xué)校。

四、建立有效評價機制

一所學(xué)校要保持長久的旺盛的生命力，課程改革很重要，減負很重要，評價機制更重要！早在三年前，我們就著手開發(fā)自己的評價體系，其中最大的亮點是，我們把學(xué)生的評價交給了學(xué)生自己，把教師的評價交給了教師代表大會，把學(xué)校的評價交給了家長委會成員。這樣的“放權(quán)”激活了廣大師生家長參與的積極性、能動性，一個以人為本，以教師、學(xué)生的成長為本，以學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為本的評價體系誕生了。學(xué)生評價，由少隊部牽頭，各班配合，每班學(xué)生代表參與編寫，對“品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)實踐、合作交流、強身健體、審美表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、家長期望”七大塊，二十個指標的考核、評價、定級，全面涵蓋了學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會的應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)身心健康、善于合作、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的新型人才打下了堅實基礎(chǔ)。教師評價“按星定級”，團結(jié)同志一顆星，教研成果一顆星，學(xué)業(yè)成績一顆星，愛崗敬業(yè)一顆星……而所有的“星”都是按學(xué)科、按年級選舉產(chǎn)生的教師代表，考評、統(tǒng)計、評議產(chǎn)生的。學(xué)校評價交給家長不是泛泛的、蜻蜓點水式的表層印象，而是成立了家長委員會，由委員會統(tǒng)一安排家長進課堂、考場、進會場，全面深入地了解學(xué)校的精細化管理、教師學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)。綜合意見，每半兩次聽證評議，開學(xué)聽證各項制度量化指標，期末按開學(xué)計劃目標，逐一考評，并給出建議性意見。我們這樣做的目的是基于“把家長變成學(xué)校的同盟者”，開啟“協(xié)商式”辦學(xué)這一思想。這樣一來，辦學(xué)不僅是政府、學(xué)校的事，更是家長、社會的事，有效利用一切有利于學(xué)校健康發(fā)展的所有因素，保障教育教學(xué)改革的穩(wěn)步推進，保障學(xué)校向更高層次提升。

課程文化給我們學(xué)校的改革發(fā)展帶來生機，因為它尊重了人的主體存在，尊重了人的主體發(fā)展。教育就是教育人，發(fā)展人，成就人的一種高尚活動，只有掌握了這個規(guī)律才回歸了本質(zhì)。