世界歷史是中學歷史學科內(nèi)容的重要組成部分，在歷年高考中占著越來越大的比例。但是，在長期教學中，學生輕視世界史的學習已成為一種普遍現(xiàn)象。究其原因主要有三：1.認識不足，以為學而無用；2.難學；3.課堂教法不優(yōu)。如何調(diào)動學生學習世界史的積極性，培養(yǎng)學生學習興趣則是整個教學中的關鍵一環(huán)。

一、優(yōu)化課堂教法，提高教學水平

心理學認為：教師講課水平是學生學科興趣形成的重要條件。因此，作為歷史教師，要經(jīng)常切磋講課方法，提高講課水平。

（一）握住導課的藝術。在教學課文內(nèi)容前，結(jié)合課文內(nèi)容或?qū)W生生活實際，設置一些最能引起學生思維、激發(fā)學生興趣的問題。如：在學習“兩河流域的文化”時可提問：你知道我們今天把七天作為一周制度的來歷嗎？在學習“古代印度文化”時，提問：你知道今天我們數(shù)學上使用的計數(shù)符號為什么叫阿拉伯數(shù)字？學生對此問題會眾說紛紜，教師可因勢利導。像這樣用于導課的問題設置，在教學課文中只要略加注意，就會信手拈來，既能激發(fā)學習興趣，又能增強教學效果。

（二）把握住講課的語言藝術。①語言要準確、簡潔、生動、合乎邏輯；②語氣上要抑揚頓挫、快慢張弛、富有立體感；（3）情感上要感情真摯、繪聲繪色、進入“角色”，使聽者動之以情，置身于真實的歷史情境之中。如在講述1919年1月巴黎和會召開前的情景時，可作如下描述：“1919年元旦一過，巴黎就突然熱鬧起來，在那豪華的大旅館門前，車水馬龍、人聲鼎沸，門里管弦大作、杯盤叮當。在那出出進進的人群里，有來自世界各地的政治要員、專家顧問、富商大賈、訪員記者、王公貴族、教士僧侶和亡命之徒。戰(zhàn)時稍稍冷落了一年的巴黎，又一下恢復了它作為世界寄生蟲們銷金窟的本來面目，原來締結(jié)和約的巴黎和會就要開幕了”，這樣的語言敘述，給學生以真實感，起到了提高學生學習興趣的作用。

（三）利用各種教學手段維持學生學習興趣的穩(wěn)定性。①展示歷史掛圖。歷史掛圖有色彩鮮明的優(yōu)點，它和課文插圖相比更能引起學生的注意。②展示人物活動圖。如《戰(zhàn)斗中的斯巴達克》、《列寧在拉茲里夫湖畔》。③指導學生看課文插圖。如：在講授法國資產(chǎn)階級革命前的階級關系時，指導學生看《層層壓迫下的法國農(nóng)民》漫畫，說明農(nóng)民階級處于社會的最底層，受壓迫最重，因而反抗斗爭就更堅決。④觀看電影、電視、錄像。如《列寧在1918年》、《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》、《倫敦上空的鷹》等。⑤閱讀小說。如《斯巴達克斯》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。運用這些教學手段，都能達到調(diào)動學生學習積極性的作用。

二、教給學生學習方法

世界史，給人的總印象一是亂，二是記不住。這便是它難學的具體表現(xiàn)。因此，我們必須教給學生良好的學習方法，以便使他們在較好地獲得知識的基礎上，產(chǎn)生學習興趣，以求得再學習。

（一）指導學生理清線索。在學習奴隸社會六國（埃及、巴比倫、波斯、印度、希臘、羅馬）之前，可讓學生翻開目錄，然后教師強調(diào)指出：在奴隸社會的全世界范圍內(nèi)，歷史發(fā)展的次序就是課本的編排次序。世界文明的中心首先在亞非（即埃及、印度、中國），后來轉(zhuǎn)到歐洲（希臘、羅馬）；而在亞非、埃及最先，中國居后；在歐洲，希臘最先、羅馬居后。在學完這六國之后，還可指出：課文對這些國家歷史發(fā)展的敘述基本遵循著一種模式：即：建立（奴隸制國家建立）、出現(xiàn)（統(tǒng)一的奴隸制國家的出現(xiàn)）、改革制度（重大改革或重要制度）、衰落、滅亡（奴隸制國家的衰落和滅亡）、文化成就等。講到封建社會，可指出它的發(fā)展線索是：封建制度形成（法克蘭王國到查里曼帝國）、發(fā)展（封建等級制度和莊園建立）、再發(fā)展（英、法百年戰(zhàn)爭后確立中央集權）、解體、資本主義的萌芽、新航路的開辟等。講到近代史可指出分為三條線索：①資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展、衰落進入帝國主義；②無產(chǎn)階級的形成、壯大和獨立登上歷史舞臺以及奪權斗爭；③民族解放運動。世界現(xiàn)代史也可分為三條線索：①帝國主義之間的紛爭；②世界人們的反法西斯斗爭和民族解放運動；③無產(chǎn)階級社會主義革命。這樣就把比較復雜的世界史知識條理化，便于學生記憶。

（二）教給學生記憶方法。學習知識，若沒有記憶，則一事無成；學習世界史，若不會記憶，將一敗涂地。因此，歷史教師必須教給學生簡潔的記憶方法。這些方法有：①對比記憶。如：世界三大宗教、兩個國際、兩次世界大戰(zhàn)，英、法、美 三國資產(chǎn)階級革命，都可通過對比它們的異同點來記憶。②形象記憶。如第二次世界大戰(zhàn)的原因可形象地用“柴”、“火”、“油”記憶：柴——資本主義世界經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡的固有矛盾；火——德、意、日為擺脫1929—1933年經(jīng)濟危機到處侵略；油——英、法、美縱容侵略的綏靖政策；③歌訣記憶。如公元前73年，斯巴達克上火山；公元后476年，西羅馬帝國從此休；金字塔、太陽歷、阿蒙神廟、木乃伊。④編訣記憶。如：伊斯蘭教的教義可濃縮為14個字：穆罕默德是先知，“安拉”之外無他神。⑤理解記憶。如：第一國際倫敦代表大會參加的國家有：英、德、意、法、波，對這五個國家的記憶可這樣去理解：因會議在倫召開，故有英國，會議室為聲援1863年波蘭工人起義的，必有波蘭，其余三國則回想查理曼帝國分裂出來的歐洲三國，即：法、德、意。⑥聯(lián)想記憶。如：講到9世紀封建制度在西歐確立時，可啟發(fā)學生回想中國進入封建社會的時間（公元前475年）。⑦特征記憶。如1689年、1789年、1889年分別是《權利法案》的頒布、法國資產(chǎn)階級革命開始、第二國際成立的時間，其特點是它們之間均相隔100年。⑧各種器官聯(lián)合記。即口念、手寫、腦記。運用上述方法，可降低學習難度，提高學習積極性。

（三）引導學生識圖建立空間概念。世界歷史課本中共有地圖56幅，要求學生掌握的內(nèi)容大體有六個方面：①重要的經(jīng)濟文化城市。如：意大利的威尼斯、佛羅倫薩、米蘭、英國的倫敦、法國的巴黎等。②戰(zhàn)爭地點。如：溫泉關戰(zhàn)役、馬拉松戰(zhàn)役、克勒西戰(zhàn)役、普瓦提埃戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役等。③國家或地區(qū)的位置。如第一次世界大戰(zhàn)前的塞爾維亞和波斯尼亞（這是學生容易混淆的）。④課文中涉及到的海峽（如麥哲倫海峽、博斯普魯斯海峽、達達尼爾海峽、英吉利海峽）、山脈（如維蘇威火山、阿爾卑斯山、比利牛斯山等）。河流（如馬恩河、波河、頓河等）。⑤行動路線。如：斯巴達克起義的進軍路線：維蘇威火山—波河流域—半島最南端—布林底西港。⑥著名的建筑、古跡。如：金字塔、太陽門、太陽廟等。指導學生識圖就把課文的文字敘述與地圖所指貫通起來，形成立體概念，從而增強記憶、達到培養(yǎng)興趣、調(diào)動積極性的目的。

三、組織知識競賽

依據(jù)學生的好勝心理，組織各種競賽，是激發(fā)學生直接興趣的有效手段。競賽的形式主要有：考試，寫小論文（如：聯(lián)系課本實際，淺談科學技術就是生產(chǎn)力；從中外歷史比較中看中國歷史發(fā)展是久的），講故事（如馬拉松長跑比賽的來歷，“太平洋”名稱的來歷等），編寫對聯(lián)（如巴黎公社高舉無產(chǎn)階級大旗，十月革命開辟社會主義道路；哥倫布西航萬里發(fā)現(xiàn)新大陸，麥哲倫環(huán)球一周證明地圓說等），辦專欄、小報（要求學生積極投稿）等。通過競賽，把知識性、趣味性、教育性有機地結(jié)合起來，會有效地激發(fā)興趣，使學生情緒昂然，得到無窮樂趣。

四、利用誘導培養(yǎng)

學生學習的成功是學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。在教學中，教師要用誘導的方法盡量使學生對他的學習感到滿意。所謂滿意，最低標準就是得到老師的肯定或表揚。在布置作業(yè)或搞小測驗時，第一次不要太難，要符合學生的接受水平，給學生以希望，使之嘗到甜頭，產(chǎn)生求知欲。然后，再由淺入深，層層加碼，增加知識的廣度和深度，使學生學習的過程成為一個臺階式的優(yōu)化運動過程，對于程度不同的學生要提出不同的要求，難度較大的由優(yōu)生回答，較易的由中等生或?qū)W困生回答，使他們都得到肯定而受到鼓舞。在進行這一工作時，應注意一個問題，就是切忌批評學生。心理學證明：對學生的贊揚優(yōu)于批評，而批評又比沒有評價好，對好學生要給予表揚，對差生要給予鼓勵，幫助其找原因，而不能“潑冷水”、“打棍子”。對學生的作業(yè)一定要看，要給予公允的評價。當然，使用這種方法需要極大的耐心和良好的品質(zhì)，需要很長時間才能見效。