【摘 要】本文通過(guò)深入系統(tǒng)地分析目前藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)以及教材選用中存在的問(wèn)題和成因，來(lái)進(jìn)一步探索將Presentation作為一種教學(xué)模式引入藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)課堂的必要性和可行性。具體來(lái)說(shuō)，本文將討論P(yáng)resentation這一教學(xué)模式與課堂有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及教學(xué)方法多樣性之間的關(guān)聯(lián)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 報(bào)告演示

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化的高速發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程越來(lái)越快，英語(yǔ)在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、交流、生活、工作中的使用率也越來(lái)越高。在高等院校中，英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)大學(xué)教學(xué)任務(wù)中，占據(jù)著舉足輕重的位置。而且英語(yǔ)目前仍然是本科學(xué)生畢業(yè)后求職或進(jìn)一步求學(xué)的一項(xiàng)重要考查內(nèi)容。針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)課程也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分，而且具有其特有的屬性和需求。本文試圖通過(guò)分析藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)以及教材選用中存在的問(wèn)題和成因，來(lái)探索和討論P(yáng)resentation這一教學(xué)模式的積極作用。

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，無(wú)論是認(rèn)知傾向、性格特征還是興趣訴求都有較大差別，這些原因也都直接導(dǎo)致了這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些特有的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1.專業(yè)獨(dú)有特點(diǎn)和現(xiàn)存教育機(jī)制導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低

就專業(yè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類專業(yè)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和天賦有較高的要求，學(xué)生為了通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)將大部分的精力和時(shí)間投入到專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中去，從而導(dǎo)致了在高中這一高強(qiáng)度密集學(xué)習(xí)階段忽視了其他科目的學(xué)習(xí)，其中英語(yǔ)科目更為突出。此外，藝術(shù)類專業(yè)的高考文化課錄取分?jǐn)?shù)線比其他非藝術(shù)類專業(yè)的要低很多，以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，近三年的藝術(shù)類與語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生高考文化課錄取分?jǐn)?shù)線平均差距在220分左右。這一客觀事實(shí)也導(dǎo)致了藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定普遍較低。最后，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，課程的設(shè)置會(huì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐課程，這也進(jìn)一步造成了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生注重專業(yè)課而忽略英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。根據(jù)以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，有其主觀原因也有目前教育機(jī)制導(dǎo)致的客觀原因。

2.課程設(shè)置難度過(guò)高使藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性

英國(guó)學(xué)者哈里斯、杰米森和羅斯認(rèn)為學(xué)習(xí)只有在理解的基礎(chǔ)上才能被成功的指導(dǎo)和幫助[2]。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的基礎(chǔ)而不能有效獲取課堂信息，所以從心理上引起了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸和焦躁情緒。目前，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生普遍開設(shè)的是大學(xué)公共英語(yǔ)課程，即針對(duì)所有非英語(yǔ)專業(yè)的其他專業(yè)學(xué)生而進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教育，而這種教育在具有普適性的同時(shí)也難免缺乏針對(duì)性。鑒于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱的客觀實(shí)際，他們很難達(dá)到大學(xué)公共英語(yǔ)課程所要求的水平，進(jìn)而對(duì)他們順利進(jìn)入到大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的障礙，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法和教材選用存在的問(wèn)題

教學(xué)方法和教材的選用都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，都會(huì)直接影響到教學(xué)的最終效果。現(xiàn)階段的藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法和教材選用上與其他的所有非英語(yǔ)專業(yè)并沒有明顯區(qū)別，這也反映出這種英語(yǔ)教學(xué)很大程度上忽視了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，并未真正做到“因材施教”?，F(xiàn)將存在的問(wèn)題總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

1.教師講授方法單一，學(xué)生缺乏參與度

在藝術(shù)類學(xué)生的日常教學(xué)中，絕大多數(shù)教師以學(xué)校選定的教材為主線，在課堂上“照本宣科”。由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量相對(duì)缺乏，語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)欠缺，絕大多數(shù)學(xué)生不能在課堂上跟上教師授課的節(jié)奏和內(nèi)容。在課后，教師給學(xué)生布置了相關(guān)的課后題，但是絕大多數(shù)學(xué)生都是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去完成作業(yè)，從而使得學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的態(tài)度不夠端正。老師最終并不能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況得到有效的教學(xué)結(jié)果反饋。這種傳統(tǒng)的3P（presentation, practice and production）教學(xué)模式，即教師講解、學(xué)生練習(xí)、結(jié)果反饋，仍是一種以教師為主體的教學(xué)模式，不能讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往在課堂上扮演的只是一個(gè)單純的聽眾的角色，很難真正融入課堂。

2.教材的選用普遍沒有與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，僅圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)

目前針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)課程仍停留在公共英語(yǔ)教學(xué)的階段而非專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，這與選用的教材有極大的關(guān)系。隨著全球一體化進(jìn)程速度的加快，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)創(chuàng)作與研究也更加深入廣泛的參與到了國(guó)際交流當(dāng)中。隨之而來(lái)的是英語(yǔ)的實(shí)際專業(yè)化應(yīng)用不足的問(wèn)題也更加突出。因而，在藝術(shù)類專業(yè)本科教學(xué)階段開設(shè)有針對(duì)性的專業(yè)英語(yǔ)課程非常必要。如何調(diào)動(dòng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，如何使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和需求，如何將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有效結(jié)合，這在很大程度上都取決于合適教材的編寫、選取和使用。

絕大部分藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂上選用的都是公共英語(yǔ)教程，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)很難滿足其專業(yè)需求及未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃。英語(yǔ)教材的選用與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，僅僅圍繞語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性和主動(dòng)性，而只看重于眼前的應(yīng)試目的。利姆和凱洛格認(rèn)為來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的生活中的真實(shí)閱讀材料經(jīng)過(guò)合理的加工將激發(fā)EFL（English as a Foreign Language將英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)能力和水平[3]。所以對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，最好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的，經(jīng)過(guò)合理編排后使其具有專業(yè)性、真實(shí)性、實(shí)用性的閱讀材料。

將“Presentation”作為藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的必要性和可行性

Presentation是在國(guó)外教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)模式，意為報(bào)告演示或演講，多采用PPT（多媒體幻燈片）為輔助手段，根據(jù)報(bào)告話題有時(shí)也會(huì)借助于音頻、視頻等其他形式。隨著社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)這種形式也已被廣泛采用于各種政治、商業(yè)、學(xué)術(shù)等會(huì)議當(dāng)中，作為一種有效的溝通交流模式，主要用于闡發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)或匯報(bào)客觀事實(shí)。近年來(lái)，在教學(xué)當(dāng)中尤其是語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中也開始嘗試引入Presentation這種形式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能動(dòng)性和加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

1.根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、教師的教學(xué)現(xiàn)狀以及教材的選用情況，將Presentation作為一種英語(yǔ)教學(xué)模式引入課堂非常必要

首先，將Presentation作為一種教學(xué)模式引入課堂可以提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。教師可以給學(xué)生指定話題也可以讓學(xué)生自主選擇話題來(lái)進(jìn)行報(bào)告演示，話題的選擇最好能與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，讓學(xué)生根據(jù)已有的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有話可說(shuō)，形成語(yǔ)言輸出的意愿。學(xué)生在準(zhǔn)備報(bào)告的過(guò)程中完全是一種獨(dú)立解決問(wèn)題、自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且常常伴隨著一定程度的正面心理壓力，這種學(xué)習(xí)一般會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。而且，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生普遍思維活躍、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，這種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)相較重復(fù)機(jī)械的練習(xí)更能激發(fā)他們的興趣和挑戰(zhàn)欲[4]。此外，從心理學(xué)的角度來(lái)講，如果學(xué)生所做的報(bào)告最終得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可，作報(bào)告的學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生自我滿足感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，將Presentation作為一種教學(xué)模式引入課堂可以提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力。依據(jù)上面的論述可進(jìn)一步推斷，如果學(xué)生具備了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，再加以老師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平將會(huì)有不同程度的提高。毋庸置疑，在日常生活交流中，口語(yǔ)是主要形式[5]。英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅要體現(xiàn)在閱讀和寫作方面，更要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際中。根據(jù)我國(guó)教學(xué)班級(jí)普遍人數(shù)較多的情況，教師可以給學(xué)生分組，讓每組的負(fù)責(zé)人用英語(yǔ)向其他同學(xué)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)的成果、經(jīng)驗(yàn)分享。這樣，臺(tái)上的學(xué)生在準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容時(shí)需要反復(fù)醞釀，可以加深和鞏固他們的所學(xué)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，而臺(tái)下聽匯報(bào)的同學(xué)也可以進(jìn)一步與臺(tái)上同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)雙向交互提高。這種練習(xí)對(duì)于播音、主持、舞蹈、表演、編導(dǎo)等需要公眾表達(dá)或表現(xiàn)的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生具有更加深遠(yuǎn)的意義。

再次，將Presentation作為一種教學(xué)模式引入課堂可以改變教學(xué)方式方法單一低效的狀況。傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式將教師作為課堂的主體，而采用Presentation這種教學(xué)模式便將學(xué)生作為了課堂主體。通常在這種教學(xué)模式中教師的角色會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的輔助者。教師在前期可以根據(jù)班級(jí)的人數(shù)、英語(yǔ)整體水平、學(xué)生綜合素質(zhì)等情況將學(xué)生以“個(gè)人”或“小組”進(jìn)行分組，并設(shè)定具體話題或話題范圍。在課堂上，教師只需要在學(xué)生進(jìn)行完報(bào)告后提供反饋意見或就報(bào)告內(nèi)容做補(bǔ)充講解。相反的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成了主體，無(wú)論是課前的收集整理資料、撰寫報(bào)告材料還是課堂上的匯報(bào)演示都需要學(xué)生獨(dú)立自主完成。這種角色的互換可以讓課堂組織形式不再單一，也只有將傳統(tǒng)教學(xué)模式與Presentation相結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果[6]。

最后，將Presentation作為一種教學(xué)模式引入課堂可以彌補(bǔ)目前廣泛使用的大學(xué)生公共英語(yǔ)教材無(wú)法滿足藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的不足。針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教材缺乏的現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分考慮藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣和職業(yè)需求，適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，盡量將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，極力拓展學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)域的通識(shí)文化知識(shí)，讓學(xué)生在汲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)水平。

2.將Presentation作為一種英語(yǔ)教學(xué)模式引入課堂有充分的可行性

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生從認(rèn)知傾向和習(xí)慣上來(lái)講更適合Presentation英語(yǔ)教學(xué)模式。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)有格外的熱情，而對(duì)于重復(fù)機(jī)械的學(xué)習(xí)往往缺乏興趣；對(duì)于與自己所選專業(yè)相關(guān)的知識(shí)很關(guān)注，而忽視與專業(yè)無(wú)關(guān)的知識(shí)。此外，藝術(shù)類的學(xué)生傾向于形象思維，對(duì)于圖片、視頻等直觀視覺信息的傳達(dá)很敏感，所以報(bào)告時(shí)采用PPT等視覺輔助表達(dá)形式會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所看所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

加之目前大學(xué)生都普遍具備了一定的計(jì)算機(jī)使用操作能力，對(duì)于作報(bào)告通常所需的技術(shù)應(yīng)用都已掌握，例如上網(wǎng)搜集資料、制作幻燈片、截取視頻片段等。即使有些學(xué)生計(jì)算機(jī)能力暫時(shí)有所欠缺，大學(xué)也都開設(shè)了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，所以從輔助技術(shù)方面來(lái)說(shuō)不存在太大問(wèn)題。其次，作報(bào)告這種教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)硬件的要求也不高，通常只需要筆記本、投影儀、音響設(shè)備即可。因此，在一般教學(xué)環(huán)境中采用報(bào)告這種教學(xué)模式并沒有太大障礙。

將“Presentation”作為藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式可能存在的問(wèn)題

雖然將“Presentation”作為藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢(shì)，但其中可能存在的問(wèn)題也應(yīng)該考慮。首先，學(xué)生可能對(duì)報(bào)告內(nèi)容的理解接受程度不均衡，因此教學(xué)的進(jìn)度和結(jié)果很難掌控。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這種讓學(xué)生用英語(yǔ)作報(bào)告互相傳遞知識(shí)的模式有可能出現(xiàn)學(xué)生都只對(duì)自己所做報(bào)告內(nèi)容理解，而對(duì)他人所做的報(bào)告完全不理解或一知半解的情況。其次，如果學(xué)生就與專業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行報(bào)告，英語(yǔ)教師可能因缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)而無(wú)法給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，只能糾正學(xué)生報(bào)告中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，不能達(dá)到將專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效結(jié)合的目的。

總結(jié)

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)階段還存在著很多亟待解決的問(wèn)題,例如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教材難度過(guò)高且與專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)、課堂組織和教學(xué)方法單一等，因此作為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)了解藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的獨(dú)特之處,觀察和掌握他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn),以此為基礎(chǔ)打開思路,不斷探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信,教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)[7]。藝術(shù)類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)、自覺性以及教師在英語(yǔ)教學(xué)中的方式和方法都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要因素，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)大學(xué)生的成才要求，以及新時(shí)期下的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生掌握英語(yǔ)基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)迫在眉睫，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同的努力，改變學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在這種形勢(shì)下，藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不妨將Presentation引入課堂，通過(guò)認(rèn)真選取話題，合理設(shè)計(jì)課堂達(dá)到一個(gè)較好的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

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