【摘 要】培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，教師的中介作用不容忽視。文章針對(duì)教師如何引導(dǎo)大學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行了理性思考，并介紹了教師指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四條基本原則及相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教師中介 指導(dǎo)原則

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2011年研究課題成果——基于反思性實(shí)踐的職前英語(yǔ)教師教育創(chuàng)新研究 （課題編號(hào)：11JK0338）。

自主學(xué)習(xí)模式中教師中介作用研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)。近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面做了很多的研究工作。除了引進(jìn)和介紹自主學(xué)習(xí)的理論外，還有學(xué)者調(diào)查分析了中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究，并取得了一定成效，這些研究證明了在中國(guó)推行自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性。但是，以往的研究都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)的，忽略了教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，教師的作用是不可或缺的。大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)改革要遵循“以人為本的原則”，教師要成為他們的幫助者、合作者和監(jiān)督者，突出學(xué)習(xí)者的自主性和教學(xué)主體地位，使他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。[1]目前，教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的中介作用研究正在興起，賴定來(lái)[2]、楊華堂[3]運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)外語(yǔ)教師的中介意識(shí)及中介作用進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)施中介作用的力度不夠，意識(shí)不強(qiáng)，換句話說(shuō)，教師基本上忽略了自己的中介作用。為了解決這一問(wèn)題，本研究將對(duì)英語(yǔ)教師的中介作用進(jìn)行理論和實(shí)踐探討。值得注意的是，幾乎全部的學(xué)生，尤其是尚未掌握思考和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，教師仍是無(wú)法取代的，如果說(shuō)個(gè)人發(fā)展的繼續(xù)必須以獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數(shù)位教師求學(xué)一段時(shí)間后才能獲得。[4]不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)教師有不同程度的依賴，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較低或自主學(xué)習(xí)能力較差的大學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。

中介作用理論基礎(chǔ)

中介作用理論是Feuerstain首先提出來(lái)的。他認(rèn)為父母、老師等對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有重要意義的人在其認(rèn)知能力發(fā)展過(guò)程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，提高其解決問(wèn)題的能力。教師是重要的中介者，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要影響，教師作為中介者與教師僅僅作為信息傳遞者有著本質(zhì)的差別。首先，中介作用是賦予權(quán)力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化，以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)；幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。其次，中介作用涉及中介者及教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與。另外，中介作用強(qiáng)調(diào)相互作用，即學(xué)生對(duì)教師的意圖具有反饋?zhàn)饔谩Ｋ€指出了12種教師或者其他大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者加以中介的方法。[5]中介作用能幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化和遷移他們從教師那得到的幫助，以各種各樣的方式幫助學(xué)習(xí)者成為真正的自我行為者，并最終變成他們自我解決問(wèn)題的能力。[6] Williams & Burden進(jìn)一步詮釋了教師作為中介者的職責(zé)：賦予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；協(xié)助學(xué)生獲取并有效處理語(yǔ)言材料；師生互動(dòng)；學(xué)生對(duì)教師中介意圖的理解和反饋。[7]

自主學(xué)習(xí)分為“前攝自主”和“后攝自主”。前者是指學(xué)習(xí)者的自主行為完全獨(dú)立于外界影響，后者是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入的前提下的自主學(xué)習(xí)?！昂髷z自主”的學(xué)習(xí)行為對(duì)東方學(xué)生可能更有效果。[8] 這一結(jié)論充分說(shuō)明了中國(guó)大學(xué)生在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師指導(dǎo)的依賴性的客觀情況，與中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育觀念相吻合，說(shuō)明在中國(guó)這樣的教育背景下，教師的中介作用在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中的重要性，為我國(guó)教師介入學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的必要性提供了理論事實(shí)根據(jù)。教師的中介作用有兩種表現(xiàn)方式：積極性引導(dǎo)和禁令性干預(yù)。積極性引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供幫助，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的困難提出指導(dǎo)性建議。禁令性干預(yù)是“消極”介入方式，主要是指在已發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)存在嚴(yán)重問(wèn)題、而學(xué)習(xí)者卻偏執(zhí)己見的極端情況下，教師為了避免不必要的損失而適時(shí)介入，實(shí)施針對(duì)性的干預(yù)和制止。教師應(yīng)將這兩種方式有效地結(jié)合起來(lái)，使教師的介入真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)教師中介作用的原則

教師要真正有效地培養(yǎng)大學(xué)生的自主性，關(guān)鍵是要在教學(xué)實(shí)踐中探索如何利用各種有利因素，為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)所需要的條件；如何幫助大學(xué)生采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自尊。結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下4個(gè)方面對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程加以指導(dǎo)：建立和諧融洽的師生關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我反思和自我評(píng)估。

1.建立和諧融洽的師生關(guān)系

建立和諧融洽的師生關(guān)系是教師充分發(fā)揮其中介作用的重要保證。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不可能孤立地在社會(huì)實(shí)際生活中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)必然是學(xué)習(xí)者在與他人的交往中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是交往過(guò)程，學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)就是有效的學(xué)習(xí)方式之一。筆者將師生的互動(dòng)分為兩類：積極融洽的師生互動(dòng)和消極被動(dòng)的師生互動(dòng)。積極融洽的師生互動(dòng)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極被動(dòng)的師生互動(dòng)容易使大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒，容易使大學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮狀態(tài)。積極融洽的師生關(guān)系是建立在師生之間平等的民主關(guān)系基礎(chǔ)之上的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重大學(xué)生的人格、個(gè)性和自主性，根據(jù)大學(xué)生的興趣、能力和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。融洽和諧的師生關(guān)系反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，有利于其提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是一項(xiàng)很重要的能體現(xiàn)大學(xué)生自主程度的學(xué)習(xí)管理策略。自主學(xué)習(xí)劃分為計(jì)劃階段、行為表現(xiàn)階段和自我反思階段，其中計(jì)劃階段是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的第一階段，這一階段包括任務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)置、策略計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等，由此可見制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，大多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，具體到聽說(shuō)讀寫計(jì)劃性就更差了，即使有學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施，計(jì)劃只不過(guò)是一紙空文。在教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)生沒有計(jì)劃性和目標(biāo)性，學(xué)習(xí)比較隨意和盲目，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性。教師有必要在這方面對(duì)其加以指導(dǎo)，使他們的計(jì)劃目標(biāo)制訂科學(xué)合理。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生要充分考慮自身情況。他們既可以制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可制訂短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生制訂切實(shí)可行的、能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)生及時(shí)體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自己想學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)的自信心和意志力。因此，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是使其真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過(guò)程的前提條件。不少大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)各種類型的考試，以便將來(lái)找一份好的工作。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是機(jī)械地記憶詞匯以及做大量的考試題目。這種工具性動(dòng)機(jī)可以在一定程度上促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要給予大學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其更加明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)上，教師可遵循復(fù)合式學(xué)習(xí)目標(biāo)確立原則、雙向知識(shí)呈現(xiàn)原則和課本延伸原則，以便更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師也可采用講座、小組討論或師生對(duì)話交流的方式，使大學(xué)生意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，最終目標(biāo)是融入目標(biāo)語(yǔ)文化。

3.指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般都采取策略培養(yǎng)的模式，策略培養(yǎng)在“后攝自主學(xué)習(xí)”階段尤為重要。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究都充分利用了學(xué)習(xí)策略可學(xué)性這一特點(diǎn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)者自主意識(shí)明顯提高。自主學(xué)習(xí)能力的提高的確可以通過(guò)策略培訓(xùn)的渠道實(shí)現(xiàn)。策略培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，從而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，并為其成為終身學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分構(gòu)成。認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使大學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯策略和解題技巧等；元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以使大學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

教師應(yīng)學(xué)習(xí)、歸類并總結(jié)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、寫等各方面有效的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)使用靈活多樣的策略培養(yǎng)模式，使大學(xué)生有意識(shí)地在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些策略。只有對(duì)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者才能有意識(shí)地將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去。鑒于自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略之間的必然關(guān)系，研究者都試圖從策略培養(yǎng)，尤其是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。策略培養(yǎng)可以采用靈活多樣的模式。國(guó)外有策略教學(xué)模式、 互惠教學(xué)模式、認(rèn)知專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式以及基于策略培訓(xùn)的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究證明以下模式對(duì)培養(yǎng)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是非常有效的：集中培訓(xùn)個(gè)別元認(rèn)知策略；采用展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)估和擴(kuò)展的五步策略培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；采用課堂上的“元認(rèn)知策略訓(xùn)練”和課后的“簽署學(xué)習(xí)者合同”相結(jié)合的方法。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我反思和自我評(píng)估

為了更好地了解、監(jiān)控自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者需要反復(fù)不斷地反思及評(píng)價(jià)其自主行為。自我評(píng)估能幫助學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生明確學(xué)到了多少，掌握了多少，是否達(dá)到了原先的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)以及還存在什么問(wèn)題和不足。這種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估，是提高大學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的有效手段。然而，中國(guó)大學(xué)生的自我反思和自我評(píng)估的能力卻令人十分擔(dān)憂，大多數(shù)不愿意參與自我評(píng)估。教師可向其明確說(shuō)明自我評(píng)估在英語(yǔ)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義和作用，以及教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我反思和自我評(píng)估。讓大學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估活動(dòng)，可使其外語(yǔ)學(xué)習(xí)更具動(dòng)機(jī)和責(zé)任心，并幫助他們了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而獲得更大的自信和自尊；更進(jìn)一步熟悉和掌握學(xué)習(xí)和評(píng)估策略，加強(qiáng)自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化；促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技巧，并最終成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生多維度地評(píng)價(jià)其自我學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者除了關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果外，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)谡J(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價(jià)值觀念等方面的提高。教師自身也要改變傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)估手段，全方位、多角度地綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為。

在訓(xùn)練大學(xué)生的自我評(píng)估能力時(shí)，教師可采用問(wèn)題清單或要求其寫反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)等方式。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題清單，使大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)自我提問(wèn)、自我回答的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。另外，教師可要求學(xué)習(xí)者寫反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)。教師可給大學(xué)生提供撰寫反思日記、學(xué)習(xí)小結(jié)的固定模式。例如，教師可要求大學(xué)生按照以下模式寫閱讀反思日記：我本周的閱讀計(jì)劃是什么；我是否完成了本周的閱讀任務(wù)；我是怎么完成整個(gè)閱讀任務(wù)的；我成功地采用了什么樣的閱讀策略；我閱讀中遇到的問(wèn)題和不足是什么；我該如何在以后的閱讀過(guò)程中解決這些不足等。教師要對(duì)學(xué)生的反思日記及時(shí)給予反饋信息，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在日記中反映的問(wèn)題妥善處理解決。

結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)可以使大學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、社會(huì)情感體驗(yàn)等方面得到發(fā)展。每個(gè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都表現(xiàn)出不同程度的自主性。自主性較低的大學(xué)生只要給予適當(dāng)?shù)臈l件和充分的準(zhǔn)備，就可以培養(yǎng)其自主性，因此，教師的中介作用顯得更加重要。教師可以遵循激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)大學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)大學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的自我評(píng)估等原則，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自我學(xué)習(xí)的效率，幫助大學(xué)生理解并內(nèi)化自己的知識(shí)，真正起到教師的支架作用。

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