【摘 要】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有效結(jié)合可以幫助教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，制訂個(gè)性化輔導(dǎo)方案從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在生態(tài)學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，利用QQ作為教學(xué)輔助微平臺(tái)，可為學(xué)生創(chuàng)造生態(tài)化學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)交融。教師通過QQ信息平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生做好預(yù)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)的一體化鏈接，加深課堂知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 生態(tài)學(xué)習(xí)觀 課堂學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

[課題項(xiàng)目]中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目《語言社會(huì)文化視角下扶助式語言教學(xué)模式的優(yōu)化選擇》階段成果之一，項(xiàng)目編號(hào):CHDW2011JC042。

目前各高校網(wǎng)絡(luò)教育資源日臻完善，但學(xué)生經(jīng)常抱怨網(wǎng)上投入的精力很大，而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果有限。同時(shí)部分學(xué)生面臨網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)焦慮緊張等現(xiàn)象。面對(duì)眾多的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，一些學(xué)生竟然無所適從。很多大學(xué)生依然將學(xué)習(xí)知識(shí)依賴于課堂上教師面對(duì)面的傳授。作為主要教育手段的課堂教育，雖然是最直接有效地進(jìn)行面對(duì)面的交際活動(dòng)，但由于課容量、課時(shí)、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)備等各方面的限制，使得教師很難做到與學(xué)生進(jìn)行全方位的互動(dòng)與博弈，學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)難以在課堂上實(shí)現(xiàn)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也缺少全面的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而網(wǎng)絡(luò)使得教師和學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)交流，分享學(xué)科知識(shí)和先進(jìn)的研究成果，跨越課堂的限制，為課堂教育提供有效的輔助手段。怎樣充分合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)是目前課程改革和教學(xué)模式優(yōu)化選擇的重要課題。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、風(fēng)格、態(tài)度、目標(biāo)等進(jìn)行有效監(jiān)控考查，對(duì)課外實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的主要途徑，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極參與互動(dòng)的生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境也極其重要。

生態(tài)化學(xué)習(xí)理念

1976年美國教育學(xué)家勞倫斯·克雷明提出了生態(tài)教育理念，應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理研究教育現(xiàn)象。目前其研究范圍進(jìn)一步深化，研究?jī)?nèi)容涉及微觀的課堂生態(tài)和宏觀性教育生態(tài)問題。而生態(tài)化學(xué)習(xí)觀正是生態(tài)學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，從整體性、適應(yīng)性和多元性的角度審視學(xué)習(xí)。生態(tài)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與信息探查，通過有目的的反思實(shí)踐，對(duì)物質(zhì)及社會(huì)環(huán)境所提供的信息和知識(shí)進(jìn)行調(diào)整的過程。與行為主義學(xué)習(xí)觀中學(xué)習(xí)者消極受制于環(huán)境中的物理刺激、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀中學(xué)習(xí)者機(jī)械性的建構(gòu)、社會(huì)文化學(xué)習(xí)觀中學(xué)習(xí)者受制于語言文化的觀點(diǎn)不同，生態(tài)學(xué)習(xí)觀堅(jiān)持學(xué)習(xí)者是有意識(shí)地與學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用、在信息加工學(xué)習(xí)過程中是知識(shí)的積極建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者個(gè)體與共同體環(huán)境在學(xué)習(xí)的過程中相互作用，互相貢獻(xiàn)。以生態(tài)化學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，可建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的外層環(huán)境，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主多元發(fā)展實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)和控制能力，提升學(xué)習(xí)者內(nèi)在素質(zhì)，最終可達(dá)到提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新能力。

以QQ為平臺(tái)營(yíng)造生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高校的校園網(wǎng)逐漸成熟，學(xué)生有了更加廣闊的交流學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的社會(huì)性交際活動(dòng)為學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)模式提供了可能。師生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)交流的空間，充分利用基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)和工具，共建共享學(xué)習(xí)資源，以小組或班級(jí)為單位，對(duì)一定的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上探究和交流，營(yíng)造生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在高校課程改革過程中所建立的網(wǎng)絡(luò)教室并不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)受到教室開放時(shí)間、坐席、校園網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)課件的限制，并不能充分利用自己的時(shí)間根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生也不喜歡網(wǎng)絡(luò)教室中被迫學(xué)習(xí)的環(huán)境。而利用普通互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行的QQ可以打破高校網(wǎng)絡(luò)資源的限制，為學(xué)生局域化學(xué)習(xí)提供生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生互動(dòng)交流提供便捷的平臺(tái)。

QQ作為大家所熟知的一種交流工具，具有收發(fā)信息、查找和添加好友、個(gè)人設(shè)置和查看資料、傳送文件、超級(jí)視頻和語音聊天、手機(jī)短消息、聊天記錄和信息管理器等功能，可以成為高校學(xué)生進(jìn)行局域化課程學(xué)習(xí)交流的便捷平臺(tái)，同時(shí)QQ 的運(yùn)行不依賴于校園網(wǎng)絡(luò)，使得交流時(shí)間不受時(shí)間和地域的限制，即使學(xué)生假期也可以與老師同學(xué)實(shí)施交流,可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于課程信息量大，課后資料豐富的課程，教師可采用網(wǎng)絡(luò)的支持實(shí)現(xiàn)大量信息的輸出，使學(xué)生能夠大量接觸有用的課程資源。而且以QQ為載體可減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的焦慮，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。作為即時(shí)通信的網(wǎng)絡(luò)工具，QQ班級(jí)群具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。教師和同學(xué)可以針對(duì)任何話題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)—生活的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生之間的理解交流，減少學(xué)生與學(xué)生之間的隔閡，增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)友誼，更重要的是為學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松愉快的背景和平臺(tái)，減少學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的焦慮。

以QQ為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的交融模式

學(xué)習(xí)過程是在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的鏈接，預(yù)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)三位一體化的學(xué)習(xí)模式對(duì)于知識(shí)的習(xí)得至關(guān)重要。具體來說，預(yù)習(xí)是為新舊知識(shí)架起橋梁，可以培養(yǎng)激發(fā)以已有知識(shí)來思考新知識(shí)的能力；課堂學(xué)習(xí)是加深理解突出重點(diǎn)的過程；復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果，為下一學(xué)習(xí)任務(wù)作好準(zhǔn)備的過程。三個(gè)階段是一個(gè)有機(jī)的整體，任何一個(gè)鏈條受損，將對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程的三個(gè)階段有機(jī)結(jié)合可由以QQ為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的相互交融而實(shí)現(xiàn)。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段

首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起到先導(dǎo)準(zhǔn)備作用，是預(yù)習(xí)的基本階段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和課程要求，以簡(jiǎn)要的形式告知課程大綱要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過QQ上傳學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生了解課程的要求、本階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的把握能力。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)之前，教師可通過QQ 消息公告提前向全體同學(xué)展示課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)可以限期要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋。只要學(xué)生進(jìn)入自己的QQ空間，由于QQ的信息提示功能，學(xué)生必將閱讀到有關(guān)該課程教師發(fā)布的信息。這樣可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的興趣和緊迫感。一旦學(xué)生習(xí)慣了該學(xué)科的信息公告模式，將實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受信息到主動(dòng)查閱信息的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣并培養(yǎng)其查找相關(guān)資料解決預(yù)習(xí)中難點(diǎn)的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)和練習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的辨認(rèn)能力以及自主解決問題的能力會(huì)有所提高。在此階段教師可以以簡(jiǎn)潔的要點(diǎn)起到指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的能力以處理問題難點(diǎn)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。通過學(xué)生與老師進(jìn)行準(zhǔn)備階段問題探討，教師可以充分分析學(xué)生的特點(diǎn)與需求，然后通過群共享上傳適合學(xué)生需求的先導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境的興趣，獲得學(xué)習(xí)新知的知識(shí)鏈接和心理準(zhǔn)備。正是利用了QQ實(shí)時(shí)交流的功能，使信息可以在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行快速傳遞和反饋，為新舊知識(shí)架起了橋梁，使學(xué)生為將要獲得的知識(shí)作好心理準(zhǔn)備。教師可以充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。在這個(gè)過程中教師根據(jù)學(xué)生反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，確定現(xiàn)實(shí)課堂過程中的教學(xué)方法、組織形式及重點(diǎn)講解的方向，充分發(fā)揮老師在課堂上的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過準(zhǔn)備階段的信息組織，避免學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，以充分的知識(shí)儲(chǔ)備自信地參與課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起到主導(dǎo)思考功能，是預(yù)習(xí)的升華階段。在交流的過程中，當(dāng)教師了解到學(xué)生完成了預(yù)習(xí)的第一階段后，應(yīng)給予學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)，提高學(xué)生思考創(chuàng)新能力。教師可以對(duì)于那些課程學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、信息素養(yǎng)比較高的學(xué)生給予一對(duì)一的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生可以充分利用教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的廣闊的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)自己的興趣所在，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力，擴(kuò)大學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)面，為課堂深入討論奠定基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)習(xí)提升階段

通過預(yù)習(xí)階段的自學(xué)過程，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，激活了原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了充足的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于預(yù)習(xí)階段遇到的問題難點(diǎn)可在課堂上老師授課的過程中得到解決，對(duì)于知識(shí)的深入鞏固起到良好的強(qiáng)化作用。同時(shí)為學(xué)生提供了心理支持使其有機(jī)會(huì)有能力參與互動(dòng)討論之中。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行了及時(shí)分析，為自己選擇合適的課堂組織方式提供有效的支持。網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)過程可縮短課堂上教師導(dǎo)入新知識(shí)的時(shí)間，為教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率提供了保障。在課堂教學(xué)過程中，教師可以直擊課程的難點(diǎn)重點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以通過提問，小組討論等具體的課堂組織方法肯定學(xué)生的自學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的深入探討能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課堂上師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于學(xué)生身心的和諧發(fā)展，教師良好人格魅力的形成和成長(zhǎng)。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)階段

溫故而知新，溫故是獲得新知識(shí)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，復(fù)習(xí)不但是對(duì)已習(xí)得的知識(shí)的鞏固，而且可以激發(fā)學(xué)生獲得新知識(shí)的興趣，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。作為課堂教育的后續(xù)，教師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固?？赏ㄟ^QQ 及時(shí)上傳課程小結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過練習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在處理習(xí)題的過程中，教師也可與學(xué)生進(jìn)行在線答疑，對(duì)學(xué)生的問題給予積極的幫助。在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師可以上傳有關(guān)學(xué)科的深入資料，鼓勵(lì)學(xué)生在涉獵的過程中鞏固已習(xí)得的知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)科認(rèn)識(shí)度，了解學(xué)科發(fā)展的更廣闊的知識(shí)。為學(xué)生充分學(xué)習(xí)知識(shí)，了解本學(xué)科內(nèi)容，積極創(chuàng)新作好準(zhǔn)備。

小結(jié)

以QQ為平臺(tái)，教師根據(jù)自我教學(xué)進(jìn)度和學(xué)科需要為學(xué)生設(shè)立一個(gè)生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境之中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支持下充分利用教師的專業(yè)特長(zhǎng)，涉獵大量的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)的有機(jī)融合，提高自主學(xué)習(xí)能力，自我監(jiān)控能力和互動(dòng)交流的能力。教師在此平臺(tái)下，可以與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，了解學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求，制訂有效的課堂授課方法，提高課堂效率，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

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