一、生命教育與高效課堂

2006年，由我主持研究的省級(jí)教科研成果——構(gòu)建“五步探究教學(xué)”模式，明確提出了構(gòu)建“生命課堂”的課堂目標(biāo)。之所以今天再次提出，是因?yàn)槲艺J(rèn)為：教師、學(xué)生是學(xué)校中鮮活的生命個(gè)體，呵護(hù)自然生命、完善社會(huì)生命、涵養(yǎng)精神生命是生命教育的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教師幸福、學(xué)生自信”是生命教育的核心目標(biāo)，為了生命的完善與美好應(yīng)是教育最大最持久的價(jià)值追求。

開(kāi)展生命教育，我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)層面進(jìn)行：構(gòu)建生命課堂、建設(shè)生命校園、開(kāi)發(fā)生命課程。

學(xué)生的主要生活是校園生活，校園生活又主要是課堂生活。因此，處于生命成長(zhǎng)可塑性最強(qiáng)的學(xué)生時(shí)代，學(xué)生在校園里過(guò)著怎樣的課堂生活，很大程度上會(huì)影響他一生的生活品質(zhì)。假如我們的學(xué)生總能在課堂中學(xué)有所獲，能感受到生命的美好，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能深深地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到自我存在的價(jià)值，那么我們就可能培養(yǎng)出學(xué)生有尊嚴(yán)的生命狀態(tài)。相反，如果學(xué)生在課堂中總是遭遇忽視、訓(xùn)斥甚至羞辱，那么我們的學(xué)生就可能形成冷漠、粗暴甚至逆反的畸形人格。

構(gòu)建富有生機(jī)與活力的生命課堂，發(fā)掘課堂中每一個(gè)生命個(gè)體的潛能，是生命教育在學(xué)校得以落實(shí)的主要途徑。因?yàn)樯n堂突出強(qiáng)調(diào)合作、交流與探究，是點(diǎn)燃喚醒的課堂，是心靈碰撞的課堂，是快樂(lè)主宰的課堂，是感受愉悅的課堂，是理智挑戰(zhàn)的課堂，是綻放智慧的課堂，是靈動(dòng)開(kāi)放的課堂，追求用生命呵護(hù)生命，用生命溫暖生命，用生命撞擊生命，用生命開(kāi)啟生命，用生命燦爛生命，用生命滋潤(rùn)生命。

2013年8月份以來(lái)我們推行的高效課堂建設(shè)，以“小組合作學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)載體、以“五步三查”為課堂教學(xué)基本流程，對(duì)它的理念、做法和要求，我完全贊同。因?yàn)橐恢币詠?lái)，我所追求的生命課堂和今天的高效課堂有著異曲同工、相得益彰之妙。

具體表現(xiàn)在：

1.兩者都以學(xué)生為主體，尊重了學(xué)生的天性。都要求教師精簡(jiǎn)講授時(shí)間，提供更多的時(shí)間讓學(xué)生們自己學(xué)會(huì)選擇、策劃與設(shè)計(jì)，為學(xué)生們創(chuàng)造出了自學(xué)、操作、思考、表達(dá)、交流、展示、質(zhì)疑、反饋等更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)。

2.兩者都讓學(xué)生享受到了適合自己的課堂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)形式。通過(guò)為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)、交流和展示方式，并在時(shí)間和空間加以保障，使學(xué)生們可以盡情釋放自己的生命潛能，彰顯自己的生命魅力，實(shí)現(xiàn)了課堂上活力四射的生命狀態(tài)，是真正的“因材施教”。

3.兩者都奠基了學(xué)生生命個(gè)體的成長(zhǎng)和未來(lái)。長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和氛圍，喚醒了學(xué)生身上的人性之美、人倫之美和人道之美。潛移默化之中，他們?cè)诠膭?lì)中建立了自信，在合作中學(xué)會(huì)了誠(chéng)信，在欣賞中贏得了自尊，在原諒中學(xué)會(huì)了寬容，在分享中學(xué)會(huì)了給予，在信任中學(xué)會(huì)了自律，在困難中學(xué)會(huì)了互助……其生命之旅也會(huì)越走越寬廣。

高效課堂是對(duì)生命教育的踐行。打造高效課堂，是教育發(fā)展的必然要求，也是生命對(duì)于教育的期盼。

二、高效課堂建設(shè)

全面推進(jìn)高效課堂并不是各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)，每個(gè)階段都有這個(gè)階段必須要解決好的主要問(wèn)題，抓住這個(gè)問(wèn)題、解決這個(gè)問(wèn)題，才能保證下一階段工作的順利開(kāi)展。而依據(jù)理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰這一認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，我們?cè)诟咝дn堂建設(shè)過(guò)程中依次側(cè)重了制度建設(shè)、硬件建設(shè)、教師培訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生小組建設(shè)、教師能力再提升、師生發(fā)展性評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的研討和實(shí)踐。

（一）制度建設(shè)

課改初期，我們?cè)陂L(zhǎng)期的思考和總結(jié)中，結(jié)合省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，制定了《高效課堂集體備課制度》、《高效課堂領(lǐng)導(dǎo)反思會(huì)制度》、《課改教研質(zhì)檢工作管理辦法》、《小組合作學(xué)習(xí)管理辦法及獎(jiǎng)懲機(jī)制》、《評(píng)選課改“先進(jìn)學(xué)區(qū)部”、“先進(jìn)教研組、備課組”、“課改標(biāo)兵”、“課改先鋒”、“課改精英”的管理辦法》等9個(gè)專項(xiàng)制度，涵蓋高效課堂建設(shè)的方方面面。

制度是一種規(guī)范，更是一種引導(dǎo)。我們成立了教師三大中心，成立了教研部、質(zhì)檢部，建立了反思機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)周一、周三定期召開(kāi)工作反思會(huì)，堅(jiān)持教師日反思、教研組周反思、集體研備前必須先就學(xué)情進(jìn)行反思；建立了質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持了“二級(jí)質(zhì)檢”，即質(zhì)檢部隨時(shí)質(zhì)檢，領(lǐng)導(dǎo)分組專項(xiàng)質(zhì)檢。領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課、轉(zhuǎn)課、走課、評(píng)課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）師資培訓(xùn)

要構(gòu)建高效課堂，必須從教師的觀念抓起。為此，我校在暑期組織一線教師全員參與集中營(yíng)培訓(xùn)和“高效課堂”校本研修外，繼續(xù)實(shí)施了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的培訓(xùn)方式，搭建了“南中大講堂”這一交流平臺(tái)，先后邀請(qǐng)市教科所賈玲副所長(zhǎng)、王蘭英教研員、高新一中賀三寧副校長(zhǎng)和西安文理學(xué)院教育專家來(lái)校對(duì)教師進(jìn)行新課程理念解讀、高效課堂標(biāo)準(zhǔn)解讀等業(yè)務(wù)指導(dǎo)。河北天卉中學(xué)校長(zhǎng)胡志民、山東杜郎口中學(xué)副校長(zhǎng)丁來(lái)明等一批全國(guó)知名課改專家也先后來(lái)校指導(dǎo)、把脈課改工作，通過(guò)上高效課堂示范課、作報(bào)告、聽(tīng)課、評(píng)課、座談等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行手把手的幫扶，有效解決了學(xué)校課改過(guò)程中的諸多困惑，更好地梳理提升了教師的理論水平和研究能力。同時(shí)，我們積極克服困難，創(chuàng)造條件組織教師外出觀摩、交流、學(xué)習(xí)。先后組織六十余名骨干教師赴周至六中、廣西玉林、延安宜川學(xué)習(xí)，選派三十余名骨干教師赴安徽銅陵、山東杜郎口、北京房山二中實(shí)地考察高效課堂實(shí)施情況。這些派出培訓(xùn)的教師參加培訓(xùn)后結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)講座、上示范課，培訓(xùn)其他教師，在學(xué)科高效課堂建設(shè)中起到了很好的帶頭示范作用。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制

導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)高效課堂的有力抓手。在高效課堂實(shí)施初期，大多教師編制的導(dǎo)學(xué)案都不能發(fā)揮出其路線圖和方向盤(pán)的作用。在教師思想逐步統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)基本到位的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始逐步規(guī)范教師集體研備，落實(shí)導(dǎo)學(xué)案審批責(zé)任，提升導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量。

①規(guī)范研備流程。課改初期，“建?！笔欠浅１匾?，可以通過(guò)建模統(tǒng)一思想，規(guī)范行為，明確操作步驟，有利于習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提升。通過(guò)不斷地探索、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，我們制定《教師集體研備制度實(shí)施方案》，規(guī)定了集體研備以集中研備和自由研備相結(jié)合的方式進(jìn)行，每周一、二兩天為集中研備“大教研日”，主要是完善主備人個(gè)案，形成定案，提前一周完成導(dǎo)學(xué)案編制；周三至周五為自由研備日，各備課組在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行校本課題研討、教學(xué)困惑交流。方案規(guī)定了教師集體研備的流程：研究教材，個(gè)人初備；集體研討，形成共案；反復(fù)修改，完善個(gè)案；實(shí)施教學(xué)，課后反思。具體操作是在單元教學(xué)前，教師要對(duì)整個(gè)單元教材有一個(gè)整體把握和分析，形成單元教學(xué)計(jì)劃；在此基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)合理分工，一課一位主備人，主備人認(rèn)真思考完成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的方法和策略及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，寫(xiě)出備課提綱，提出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方案；集體研討時(shí)主備人陳述初備方案，經(jīng)過(guò)討論分析，反復(fù)修改，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，形成共案，交付印制，下發(fā)使用；課后及時(shí)整理導(dǎo)學(xué)案，記錄反思，再次完善研備成果。每一次的集體研備都要求動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)在備課組活動(dòng)記錄里。為了讓全校26個(gè)備課組盡快熟悉流程，我們還不定期地安排優(yōu)秀備課組進(jìn)行集體研備展示活動(dòng)，要求所有備課組長(zhǎng)必須觀摩，鼓勵(lì)其他教師參與?！八牟窖袀洹庇行У卮龠M(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提升，尤其是對(duì)一些集體備課意識(shí)不強(qiáng)的備課組來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)并規(guī)范了他們的行為，保證了較高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案的編制，為落實(shí)高效課堂提供了保障。

③堅(jiān)持審批制度。導(dǎo)學(xué)案在交付印刷前，必須經(jīng)過(guò)“兩審一批”，即備課組長(zhǎng)初審，交教研部二審，最后由主管副校長(zhǎng)批閱，才能印刷下發(fā)。這一制度是對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制的監(jiān)管，更是對(duì)教師研備能力的一種鞭策，促使了導(dǎo)學(xué)案編制按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成。

④調(diào)整課時(shí)安排，確保集智研備。為了確保集智研備的有效性，我們對(duì)課時(shí)安排進(jìn)行了調(diào)整。上午語(yǔ)、數(shù)、外三科實(shí)行 “大課堂”，下午其他科正常教學(xué)。教師不上課時(shí)進(jìn)行集體研備，這樣，集智研備就有了充足的時(shí)間保證。

⑤榜樣引領(lǐng)。為了確保導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的不斷提升，我們每月進(jìn)行一次導(dǎo)學(xué)案會(huì)診活動(dòng)，針對(duì)使用過(guò)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研究，解決共性問(wèn)題。每月進(jìn)行優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的評(píng)選，組內(nèi)推薦，學(xué)校審定，并印發(fā)至每位教師，使教師不斷提升導(dǎo)學(xué)案編撰能力。學(xué)期末，我們印發(fā)了《優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案合集》，供進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)。

（四）小組建設(shè)

如果建立一個(gè)小組需要一周時(shí)間，那么建設(shè)一個(gè)小組卻是三年一直要完成的任務(wù)。當(dāng)教師拿著精心研備的導(dǎo)學(xué)案走進(jìn)課堂，他很容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組活動(dòng)中存在的問(wèn)題，這就迫使著他去關(guān)注小組建設(shè)的問(wèn)題。所以在導(dǎo)學(xué)案編制得到保證后，小組建設(shè)就成了我們思考和突破的側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)初期小組活動(dòng)重視環(huán)節(jié)，忽視過(guò)程；合作學(xué)習(xí)難落實(shí)，無(wú)目的“泛展示”占用大量時(shí)間等問(wèn)題，我們主要做了以下工作：

①根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理分組。我校班額大，一個(gè)班平均在70人左右，為確保小組活動(dòng)質(zhì)量，保證課堂有序展示，我們將學(xué)生分為6大組，12小組。這種組中組的管理模式，既遵循了“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，又為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理帶來(lái)了便利。

②對(duì)小組長(zhǎng)和組員進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。這個(gè)培訓(xùn)不是一次兩次，是必須緊隨建設(shè)腳步的常態(tài)機(jī)制。培訓(xùn)要求在小組合作中，小組長(zhǎng)能發(fā)揮作用；小組中每個(gè)成員要積極發(fā)言，積極參與，積極交流，每個(gè)人都能得到發(fā)展；小組交流時(shí)要形式多樣、表達(dá)清楚；全班交流時(shí)組間要有互動(dòng)、質(zhì)疑、對(duì)抗。針對(duì)性的培訓(xùn)強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí)，使他們的認(rèn)知點(diǎn)從個(gè)體轉(zhuǎn)化到共同體，不僅有了小組的意識(shí)，也有了小組活動(dòng)的能力。

③彰顯班級(jí)文化特色，形成班級(jí)共同信仰。為了使班級(jí)文化建設(shè)長(zhǎng)效進(jìn)行，我們除定期組織小組建設(shè)培訓(xùn)、課堂小組捆綁式評(píng)價(jià)外，力爭(zhēng)將班級(jí)文化建設(shè)外顯。每班設(shè)立班級(jí)文化墻，校園設(shè)立“校園之星”展板，彰顯特色。此外，學(xué)校還定期組織小組建設(shè)成果展演活動(dòng)，將小組合作能力、班級(jí)凝聚力、班級(jí)文化特色展示于全體師生面前，接受監(jiān)督和認(rèn)可，有利于形成穩(wěn)固的班級(jí)精神。

（五）教師能力再提升

隨著課改的不斷深入，課堂上師生角色互換，教師和學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了五步三查模式下的新課堂。學(xué)校適時(shí)組織開(kāi)展了人人過(guò)關(guān)課、骨干教師標(biāo)桿課、課改標(biāo)兵展示課，都要求同組教師互聽(tīng)互評(píng)。為結(jié)合縣局安排我們組織了“新課堂”展評(píng)課、“同課異構(gòu)”賽教活動(dòng)等一系列教學(xué)交流活動(dòng)，我校所有學(xué)科在組內(nèi)走課評(píng)比的基礎(chǔ)上都選拔了骨干教師參賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。其后又以開(kāi)放周的形式向周?chē)?所非實(shí)驗(yàn)校展示了四新理念下的高效課堂。這些校內(nèi)外的教學(xué)交流，是對(duì)我們構(gòu)建高效課堂成果的檢驗(yàn)，更是教師極好地鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善，教師有了趕、比、超的意識(shí)，更有了合作共贏的意識(shí)。

（六）師生發(fā)展性評(píng)價(jià)

師生的發(fā)展性評(píng)價(jià)是難點(diǎn)，是瓶頸，評(píng)價(jià)不能落實(shí)，過(guò)程亦無(wú)法落實(shí)。為了推進(jìn)高效課堂建設(shè)，我們從以下兩方面進(jìn)行了實(shí)踐探索：

①實(shí)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”。我們?cè)趯?shí)施學(xué)生綜合考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)高效課堂建設(shè)理念，設(shè)立星級(jí)評(píng)定表彰。合作、展示、質(zhì)疑、對(duì)抗等七星，班級(jí)每月一評(píng)（班級(jí)10佳），學(xué)區(qū)每半學(xué)期一評(píng)（學(xué)區(qū)20佳），學(xué)校每學(xué)期一評(píng)（學(xué)校30佳）。另外學(xué)校還進(jìn)行了“黃金搭檔”和“優(yōu)秀小組”的評(píng)選。學(xué)校將評(píng)選結(jié)果張榜公布于校園，使群星閃耀，激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取。在教師常規(guī)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)立德馨、愛(ài)崗、育人、科研等七星，表彰在師德、教育、教學(xué)等方面有突出表現(xiàn)的教師，樹(shù)立身邊的榜樣，傳遞學(xué)校正能量。

②教師的梯級(jí)評(píng)價(jià)。為了推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們?cè)谠械慕處熢u(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，特別設(shè)立了由“課改標(biāo)兵→課改先鋒→課改精英”的階梯型教師評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)改革中不斷提高。我們?cè)凇罢n改標(biāo)兵”的評(píng)選中，采取自由申報(bào)、教研組評(píng)議、專家組課堂評(píng)估和學(xué)校綜合考評(píng)的方式，凡達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的一律授予“課改標(biāo)兵”稱號(hào)，無(wú)名額限制。這樣一線教師積極申報(bào)，其中包括部分中老年教師。在“課改標(biāo)兵”的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)申報(bào)評(píng)選“課改先鋒”稱號(hào)，這樣就會(huì)形成教師不斷進(jìn)取的良好勢(shì)頭。

回首課改歷程，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：課堂上，教師的教學(xué)狀態(tài)變了，努力做到“以學(xué)定教”；學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)變了，學(xué)會(huì)了自主與合作、展示與反饋；教師和學(xué)生的關(guān)系變了，教師不再高高在上，學(xué)生也不再被動(dòng)接受；學(xué)生與學(xué)生關(guān)系變了，從個(gè)體走向了合作共同體。構(gòu)建高效課堂，踐行生命教育，讓學(xué)校的每一天，讓每天的每節(jié)課都能成為學(xué)生一段難忘的生命軌跡，為其人生未來(lái)奠基，是教育發(fā)展的必然和趨勢(shì)，是我們前行的動(dòng)力和目標(biāo)。