在新一輪課程改革中，各種冠以“本”的理念越來越多，其中“校本研修”所煥發(fā)出的鮮活的生命力引起了教育管理者的極大興趣。所謂“本”者，木下一橫，表示的是樹木的根，即“根基”“根本”。那么，研修的“本”在哪里？近段時間，我有幸參與了大雁塔小學“一師一品”校本研修活動，感受他們以現(xiàn)代教育理念與本土創(chuàng)新培訓相結(jié)合，以“兩橫五縱”的階梯研訓體系做支撐，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一片充滿生機的綠洲，感觸頗多。

亮點一：因“修”而“研”尋本源

在“校本”的發(fā)展史上，先后出現(xiàn)了校本課程、校本教研、校本培訓等一系列名詞。回顧多年來，校本培訓不外乎是派老師外出參加各級各類的培訓，擠出時間完成各級各類的科研，然則，科研與通識培訓之后卻仍然不知道問題的答案在哪里？課堂依舊是照葫蘆畫瓢。由此，走向“校本”，走向因“修”而“研”就是眾望所歸。大雁塔小學推行的“一師一品”校本研修，正是回歸教師研究的本來面目，引導老師們學會深度的審視，帶著啟發(fā)與困惑，通過自己的實踐，探索解決自己的問題，讓“研”“修”一體化，其“根基”建立在學校，其“根本”服務(wù)于學生，其“根脈”在構(gòu)建教師自身專業(yè)發(fā)展的精神家園。

亮點二：體系建設(shè)促實效

要使校本研修富有成效，豐富多彩的活動自不在話下，更重要的還在于有完善的，切實可行的體系做保證。大雁塔小學經(jīng)過多年的實踐，逐漸形成的“兩橫五縱”的階梯研修體系，不僅創(chuàng)新了校本研修形式，豐富了校本研修內(nèi)容，更是為新教師、合格教師、勝任教師、骨干教師、教學名師找到了適合各自需求的、行之有效的校本研修平臺，“青藍拜師”“行動教育”“專題探索”“課題研究”“教學主張”五綱并舉，是促進教師發(fā)展、實現(xiàn)學校提升的有效手段，亦可謂是校本研訓得以實施的基礎(chǔ)。

亮點三：百花齊放揚個性

教師成長為名師，不是一蹴而就，名師也不是通過外力打造出來的。名師的塑造需要個人的學習、思考和實踐，是教師內(nèi)在力量的凝聚。我們很難想象，在這樣一個長期復雜的過程中，若用一種模式來要求教師、用一種標準來衡量教師的學校，是否能夠培養(yǎng)出一個又一個專業(yè)突出、造詣深厚的名師？是否能夠在工作中產(chǎn)生出獨具特色、內(nèi)涵豐富的教育科研成果？是否能夠在孩子中發(fā)掘出未來的科學家、政治家、音樂家、發(fā)明家……從這個意義上講，大雁塔小學探索并推行的“一師一品”校本研修模式，其目的就在于全力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)本校教師的專業(yè)發(fā)展方向，引導教師追求自己的教育理念和教學主張，實現(xiàn)自己的教育理想，努力提升教師工作的質(zhì)量，增加教師工作的科學含量，促進教師的自主發(fā)展，實現(xiàn)教師與學校的共同進步，這確實是一件值得稱道、可堪贊賞，極有價值、很有意義的創(chuàng)新之舉。

亮點四：集體研修中超越自我

大雁塔小學經(jīng)過一年多的實踐，通過精心組織的集體研修，已經(jīng)幫助多位骨干教師逐漸明晰自己的教學風格，梳理教學思路，總結(jié)教學經(jīng)驗，在不斷的反思中讓他們迅速成為“有主張”的教師，從根本上擺脫“教書匠”的桎梏。在不斷的踐行、交流、推廣自己的教學主張中，老師們實現(xiàn)了思想的交流、觀點的碰撞，在互動中超越了自我。更重要的是教學主張的提出像是發(fā)動機，激發(fā)了教師內(nèi)心對自己對所教學科研究的熱愛，體會到了教育研究的幸福感，形成了名師發(fā)展的不竭動力。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。大雁塔小學的“一師一品”模式，已經(jīng)在其本校及大學區(qū)教育教學工作中產(chǎn)生出日益顯著的引領(lǐng)示范價值，已經(jīng)助推8位教師榮獲陜西省、西安市學科帶頭人、教學骨干、教學能手等榮譽稱號，已經(jīng)在實現(xiàn)教育領(lǐng)域“中國夢”的宏偉進程中邁出了自己可貴而且可喜的一步。

誠所謂，滴水見日，功莫大焉！