每天只上半天學(xué)，一至三年級(jí)沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有期中和期末考試，鼓勵(lì)參加體育運(yùn)動(dòng)、看課外書(shū)籍……這就是德國(guó)小學(xué)生的生活。和每天披星戴月掙扎在題山書(shū)海中的中國(guó)小學(xué)生相比，德國(guó)小學(xué)生的生活簡(jiǎn)直像是在度假。然而，德國(guó)在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的同時(shí)，也是拿諾貝爾獎(jiǎng)最多的國(guó)家，并產(chǎn)生了大量?jī)?yōu)秀的思想家、哲學(xué)家、音樂(lè)家和運(yùn)動(dòng)員。如此看來(lái)，德國(guó)看似松散的基礎(chǔ)教育，一定有著其獨(dú)特的成功之處。

家長(zhǎng)不得擇校，入學(xué)需開(kāi)體檢證明

在德國(guó)，法定的普通義務(wù)教育為9年。小學(xué)教育是在基礎(chǔ)學(xué)校里進(jìn)行的。因此，德國(guó)小學(xué)又叫基礎(chǔ)學(xué)校。基礎(chǔ)學(xué)校的學(xué)制一般為4年（6～10歲），少數(shù)州為6年。凡年滿6歲的兒童，無(wú)論性別、種族、國(guó)籍，都必須依法進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校，接受初等義務(wù)教育。

德國(guó)小學(xué)完全以街道劃分學(xué)區(qū)，由于教育資源分配得比較平均，城市和鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)理念大綱以及師資配備并沒(méi)有很大差別，因此沒(méi)有重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)分。德國(guó)絕大部分孩子就近入學(xué)，除特殊原因外，家長(zhǎng)不得自己選擇學(xué)校，只有極少家庭送孩子去私立學(xué)校或寄宿學(xué)校。

德國(guó)孩子入學(xué)不需要參加文化課考試，但需要醫(yī)生開(kāi)具體檢證明。體檢包括身體檢查和心智發(fā)育檢查。身體檢查主要看孩子的視力、脊柱、運(yùn)動(dòng)能力，以確定他們的身體能否適應(yīng)每天坐在教室里幾小時(shí)的學(xué)習(xí)生活。心智發(fā)育檢查，一般是檢查孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力是否能夠集中、能否與老師和其他學(xué)生溝通交流。如心智發(fā)育檢查不合格，則表明孩子尚未具備適應(yīng)小學(xué)生活的心理，這類孩子將被建議去專門的“學(xué)前過(guò)渡準(zhǔn)備班”學(xué)習(xí)一年。在這種班里，小朋友要學(xué)會(huì)上課時(shí)不亂跑亂叫、不干擾他人，還要學(xué)會(huì)與老師和其他小朋友相處，掌握一定的閱讀能力等，為成功適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

無(wú)論成績(jī)好壞，生活技能伴隨終身

在一二年級(jí)，學(xué)校主要的教學(xué)任務(wù)是使孩子逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，促進(jìn)其身體和心理的發(fā)育，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)向其傳授一些基本的知識(shí)技能。因此，這一階段的課程設(shè)置基本比較簡(jiǎn)單，包括德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然常識(shí)、音樂(lè)、體育、宗教和手工勞作。一二年級(jí)的學(xué)生一般只上半天課，作業(yè)一周一次或基本沒(méi)有，在學(xué)校就能夠完成。下午雖然不上課，但時(shí)間也不會(huì)浪費(fèi)，學(xué)校會(huì)組織參觀游覽活動(dòng)，比如去警察局、消防局、自然博物館、天文館等。

從三四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校會(huì)逐步引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獨(dú)立思考、自己解決問(wèn)題、尋找答案的能力，培養(yǎng)想象力、分析和創(chuàng)造力，能夠讀寫(xiě)和做簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。另外，從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校會(huì)增加英語(yǔ)課，放學(xué)時(shí)間也延長(zhǎng)至下午三點(diǎn)左右。放學(xué)后，學(xué)生還可以參加學(xué)校組織的興趣班，有外語(yǔ)、音樂(lè)、手工等可供選擇。

德國(guó)小學(xué)教育和中國(guó)的最大不同在于對(duì)常識(shí)的教育，以及對(duì)體育、音樂(lè)的愛(ài)好和對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。德國(guó)人認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生，無(wú)論其學(xué)習(xí)成績(jī)好與不好，生活技能將伴隨其一生。因此，學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)便開(kāi)設(shè)常識(shí)課。常識(shí)課內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及歷史、文化、自然等多門科學(xué)。比如：食物是如何種出來(lái)的，要珍惜食物；四季如何交替變換，要按季節(jié)增減衣服；交通規(guī)則的重要性在哪里，從小養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣；掌握簡(jiǎn)單的烹飪技巧，木工、縫紉等也是課堂內(nèi)容。德國(guó)小學(xué)生的生活能力普遍比較強(qiáng)，都得益于常識(shí)教育?？梢哉f(shuō)，常識(shí)課的開(kāi)設(shè)，避免了五谷不分、高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。另外，德國(guó)的老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和一定的音樂(lè)愛(ài)好，可以給予孩子良好的體魄和高尚的情操，令人受益終身。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)都鼓勵(lì)孩子參加體育運(yùn)動(dòng)，此外最好能夠掌握至少一種樂(lè)器的演奏技巧。為此，不少德國(guó)家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)名參加足球、跆拳道、滑冰等體育項(xiàng)目，或者音樂(lè)項(xiàng)目。

德國(guó)是一個(gè)全民讀書(shū)的國(guó)家，即便在智能手機(jī)泛濫的現(xiàn)在，在地鐵上、車站里，仍然到處都是讀書(shū)的人。這得益于他們從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣。德國(guó)小學(xué)生假期沒(méi)有作業(yè)，但老師會(huì)要求他們讀些課外書(shū)。每個(gè)區(qū)都有自己的圖書(shū)館，每年花10歐元辦理一張圖書(shū)證，便可免費(fèi)借閱各種圖書(shū)。

那么，德國(guó)小學(xué)有沒(méi)有奧數(shù)呢？答案是：有，但不強(qiáng)求所有孩子參加，老師只推薦熱愛(ài)數(shù)學(xué)或在數(shù)學(xué)方面有特殊天賦的孩子參加，而且還要看孩子的意愿。德國(guó)孩子參不參加奧數(shù)、拿不拿獎(jiǎng)，與升學(xué)沒(méi)有任何聯(lián)系。另外，雖然德國(guó)小學(xué)生沒(méi)有期中、期末考試的壓力，也不需要大量的背誦和繁瑣的運(yùn)算本領(lǐng)，但平時(shí)的課堂討論、學(xué)生自己要做的專題報(bào)告等，都需要他們閱讀大量的資料，整理和歸納大量的信息。

畢業(yè)之后選擇多，不用都擠獨(dú)木橋

在德國(guó)，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后的選擇機(jī)會(huì)較多，不用非得擠獨(dú)木橋上好中學(xué)、大學(xué)，因此家長(zhǎng)也不擔(dān)心孩子“小學(xué)定終身”的問(wèn)題。小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生可根據(jù)自己此前的表現(xiàn)和成績(jī)，選擇進(jìn)入不同類型的中學(xué)。德國(guó)中學(xué)主要分完全中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)３類。多數(shù)成績(jī)普通的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)制５年的完全中學(xué)，畢業(yè)后多接受職業(yè)教育，成為熟練的技術(shù)工人。成績(jī)中等的學(xué)生一般進(jìn)入實(shí)科中學(xué)，６年畢業(yè)后就讀?？茖W(xué)校。他們畢業(yè)后主要當(dāng)護(hù)士、試驗(yàn)員或銀行職員等。只有小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、能力較佳和表現(xiàn)良好的小學(xué)生才能進(jìn)入學(xué)制９年的文理中學(xué)，這類學(xué)生比例只占30％左右。９年后，他們可通過(guò)畢業(yè)會(huì)考，獲取直接進(jìn)入大學(xué)的資格。值得一提的是，無(wú)論是技術(shù)工人還是大學(xué)畢業(yè)生，工資差別并不是天上地下，因此德國(guó)人并沒(méi)有“萬(wàn)般皆下品、唯有讀書(shū)高”的思想。

總的說(shuō)來(lái)，對(duì)比中國(guó)的小學(xué)生，德國(guó)小學(xué)生的生活更加豐富多彩。他們不專注于狹小的課堂，而是全方位地了解社會(huì)。雖然德國(guó)小學(xué)的課程內(nèi)容沒(méi)有中國(guó)小學(xué)的那么高深，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不算長(zhǎng)，但他們更注重動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，以及對(duì)生活技能、生活常識(shí)的學(xué)習(xí)。在漫長(zhǎng)的人生馬拉松中，專業(yè)知識(shí)僅僅是使人成功的一小部分因素，健康的體魄、成熟健康的心智、良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、永不枯竭的想象力和創(chuàng)造力，才是獲得真正成功人生的更重要的因素。

師資力量差距小，教師職業(yè)很崇高

德國(guó)的教育行政管理，是以“合作式文化聯(lián)邦制”為特征的教育行政管理體系，各州在教育決策上高度自治，初等教育直屬當(dāng)?shù)亟逃止芾?，而?lián)邦政府可以通過(guò)一定的權(quán)限和建立一些協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來(lái)參與教育事宜的決策。

德國(guó)小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每所學(xué)校都設(shè)有校務(wù)會(huì)議，由教師代表和家長(zhǎng)代表組成。校務(wù)會(huì)議參與學(xué)校管理，與校長(zhǎng)合作，在關(guān)于學(xué)校教學(xué)方法、教材選擇和其他一些重大問(wèn)題上發(fā)揮作用，并對(duì)學(xué)校有關(guān)決議做出裁決。校長(zhǎng)必須從教師中任命，在任期間也必須任課，但課時(shí)可減少一半。

教材方面，德國(guó)各地在教材編寫(xiě)上都有很大的自主權(quán)，甚至每個(gè)學(xué)校都有權(quán)自行編寫(xiě)教材。但是，教材的編寫(xiě)要嚴(yán)格遵循教育局的教學(xué)大綱，不能簡(jiǎn)單公式化，而是要把學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授，生動(dòng)形象地結(jié)合在一起。對(duì)此，當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)大綱制定和教材審查的部門會(huì)嚴(yán)格把關(guān)。

師資力量方面，德國(guó)各個(gè)學(xué)校師資力量的差異并不大。德國(guó)從上世紀(jì)70年代后期初步取消了師范?？茖W(xué)校，中小學(xué)教師的培養(yǎng)主要集中在綜合性大學(xué)的教育系。在德國(guó)多元化的教育體系下，能進(jìn)入綜合性大學(xué)的學(xué)生不到總?cè)藬?shù)的30%，這客觀地保證了師范生的生源質(zhì)量。從一名師范大學(xué)生入學(xué)算起，德國(guó)培養(yǎng)一名中小學(xué)教師需要花費(fèi)5-7年的時(shí)間，其中包括至少5年的理論學(xué)習(xí)和2年的實(shí)習(xí)。較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得每名教師都至少能勝任兩門課的教學(xué)任務(wù)。較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間，則使新教師也能很快適應(yīng)實(shí)際教學(xué)工作的要求。師范專業(yè)的學(xué)生要通過(guò)兩次國(guó)家資格考試，通過(guò)論文、專門的筆試和口試，才可以獲得教師從業(yè)資格證。

我國(guó)現(xiàn)在也提出對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，這就要求我們必須擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。德國(guó)這種嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方法，有力保障了教師隊(duì)伍的素質(zhì)，對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)也有著很好的借鑒意義。在德國(guó)，與教師資格門檻高相匹配的，是教師較高的社會(huì)地位和優(yōu)厚待遇。在這個(gè)國(guó)家，教師是很崇高的職業(yè)，受全社會(huì)青睞，教師是可以終身制的職業(yè)，每名教師都是公務(wù)員，經(jīng)濟(jì)待遇也很高，因而基本不會(huì)出現(xiàn)教師流失的狀況。

教育資源的相對(duì)平均，使得德國(guó)并沒(méi)有被逼無(wú)奈只好高價(jià)買學(xué)區(qū)房的家長(zhǎng)，也沒(méi)有頭頂“擇校生”稱號(hào)的學(xué)生。學(xué)生和家長(zhǎng)都在輕松的心態(tài)下享受小學(xué)的時(shí)光，如此才能培養(yǎng)出身心健康、體魄強(qiáng)壯、具有自主精神和無(wú)限創(chuàng)造力的孩子。（來(lái)源：央視網(wǎng)）